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关于体育专业学生理论课学风的调查

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刘静媛

（南京体育学院研究生院,江苏南京 210014）

摘要：采用文献资料法、问卷调查法、统计分析法对体育专业学生理论课学风的影响因素进行调查与研究. 研究目的即深入探索学生学习过程中存在的问题,为教学改革提供依据,及时纠正体育专业学生对于理论课学习的态度,尽量避免大学生学习怠慢情况的发生.研究结果得出以下几种主要结论：个人因素,教师因素,社会因素,家庭因素等.针对这些因素,我们可以采取多种改善措施,比如端正学习态度,整顿学风,改善教学方法,端正教学态度,教学组织形式多样化,强化学校的奖惩和制度等.

关键词：影响因素；学风；态度；教学组织形式

中图分类号：G807.4

文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.036

前言

目前高校体育专业学生普遍存在重技术课学习,轻理论课学习的现象,我院体育专业学生理论课出勤率偏低,课堂认真听讲的学生占少数；对理论知识的学习不够重视,考试时抱佛脚,考试也时常发生.对于体育专业的学生来说,学习理论知识能够丰富体育知识结构,加强对体育科学的认识,对培养终身体育意识和提高体育文化素养有重大意义.体育专业学生,毕业之后,作为未来的体育老师或者教练,掌握体育理论知识目的在于提高认识,明确定位,提高学生的体育兴趣,运用科学锻炼方法来促进学生对体育的认识,加强他们的体育内涵.在目前教育改革情况下,旨在了解南京体育学院体育专业学生理论课学习情况的影响因素,为培养高素质体育人才提供有益参考.通过对南京体育学院体育专业学生理论课学习情况的调查与研究,从各个方面发掘问题,提出改善措施,促进体育学院体育专业学生掌握更全面更专业的理论知识,成为高素质体育人才做有益探讨.

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本文以南京体育学院体育专业学生理论课学风为研究对象,以南京体育学院13届,14届,15届的体育教育和社会体育专业学生为调查对象,每个年级抽取50名学生,共150名学生.

2.2 研究方法

2.2.1文献资料法

通过查阅文献资料了解所要研究对象.

2.2.2 问卷调查法

共发放了150份问卷,回收有效问卷为123份,回收率82%,有效率96%.

2.2.3 统计分析法

对通过调查获取的有关数据及资料进行数理统计和分析,形成定量的结论.

2.2.4 访谈法

对调查学生及相关老师、专家进行访谈.

3 结果与分析

3.1我校体育专业学生理论课学风现状的调查

3.1.1 课前预习

如表1,目前高校体育专业学生普遍存在重技术课学习,轻理论课学习的现象,平时用在理论知识学习上的时间过少,不会经常进行体育理论课课前预习,从不进行课前预习的占79.3%.

3.1.2 上课存在的问题

通过对部分同学和老师进行访谈,了解到我院体育专业学生理论课出勤率偏低,通常一节课出勤率达不到100%,经常是80%-90%的出勤率.课堂上的表现也令人担忧,课堂认真听讲的学生占少数；对理论知识的学习不够重视,考试时搞突击,考试也时常发生；课堂常规管理不严,部分理论课教师对学生的出勤、课堂纪律等的要求较为宽松,教学内容不够丰富,引起学生的厌学情绪.

3.1.3 男女生之间的比较

女生学习理论课比男生学习更认真,大部分女生都会进行课前预习,上课认真听讲,做笔记,积极回答问题,而男生这样的却很少.调查显示,女生课后完成理论课作业进度较快,是男生的三倍,总的来说女生的理论课学风比男生的要端正.

3.1.4 高低年级之间的比较

问卷调查显示,年级越高,体育专业学生的理论课学风越下降,两者之间成反比.15届大二学生的整体学习风气往往比大三的学生更好.刚进入大学时,学习劲头还像高中那样,到大三时越来越怠慢学习,书看的也越来越少.

3.2 学风影响因素

3.2.1 个人因素

3.2.1.1兴趣

表2中第一行中有58%的人选择的是有几门感兴趣的理论课,在我设计的一个开放性答题上出现了种种答案,比如运动解剖学,传统养生学,体育统计学,体育市场营销等都受广大体育生的欢迎.兴趣是最好的老师,相信他们对理论课的学习态度也非常认真.

3.2.1.2 学习态度

张寿提出自觉能动性才是人的学习的决定性因素,也就是态度决定一切.在班级理论课的学习氛围的调查中,许多人表示课堂气氛一般,还有31%人认为他们的课堂气氛是沉寂的.要端正理论课学风,还是要搞好班级的学习气氛.

3.2.2 教师因素

3.2.2.1 教师教学组织形式与教学态度

表3中表明91%的人都喜欢户外实践与理论知识相结合的教学组织形式,但学校没有新创举,还是一直在延续着传统的教学模式.这对学生对理论课兴趣的提升有很大的压抑.

大多数学生认为教师的理论水平还行,说明教师的理论知识水平还有待提高.有71%的体感觉教师在教授理论知识时是理论联系实际的,这表明我校老师授课方式被大家所接受,有92%的学生认为教师教学态度认真负责.老师的教学态度是会影响着理论课学风的.

3.2.2.2 教师的教学方法

影响学风的一个重要因素还有老师的教学方法,幽默风趣,理论与实际相联系,让学生们相互讨论,进行有意义的课后作业等都是学生特别喜欢的老师的教学方法；相反那些严肃的,千遍一律的教学方法不受学生欢迎.老师的教学方法极大地影响着理论课的学风.

3.2.3 学校因素

3.2.3.1 课程安排

通过访谈和调查问卷可以看出体育学院制定的规章制度对理论课学风还是有一些影响的（表4）.

表4中还可以看出有将近一半的学生认为安排的课程有点不合理.在某同学访谈中,该同学表示体育理论课和技术课安排的不怎么合理,理论课和技术课应该穿插安排,但我们有时一天有六节技术课,只有两节理论课,那天的运动量就非常大.到大三了,课就突然多起来,要上很多没有经过专业训练的课程,比如武术,就只学几节课,一知半解,难以施展.这就是为什么社会体育专业的部分学生没有特长或没有特别精通的一项运动.从他的一番话中,我们都要反思,是否做得不够好,还有哪些可以改善.

3.2.3.2 奖学金制度

许多学生承认学好理论课就是想拿奖学金,因为参与奖学金评定的课程基本都是理论课,技术课很少参与.所以,奖学金也是理论课学风的一个关键要素.

3.2.4 家庭因素

研究表明家庭教养模式——型才是最适合孩子性格的发展,养成良好学习风气.型教育方式更加拉近了父母与孩子的关系,这样也有助于孩子将来的发展.

3.2.5 社会因素

社会上普遍认为体育专业学生的理论课不需要多加学习,只需要多练习技术.这种观点是错误的,没有运动理论知识为基础,再棒的专业技术也是空壳,不懂技术原理,难以驾驭教学.

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1学风现状：课前预习不到位；课堂上存在不少问题,如上课睡觉,迟到早退等；男女生学风之间的差异；高低年级学风之间的差异.

4.1.2 影响体育专业学生理论课学风的因素：个人因素中的兴趣及学习态度；教师因素中的教学态度与教师教学组织形式及教学方法；学校因素中的课程安排与奖学金制度；家庭教养模式；社会陈旧观念.

4.2 建议

学校应该采取适当措施,来培养学生体育理论课良好的学习风气.