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认知驱动教学模式对英语专业学生学习动机的影响

中图分类号:H319 文献标识码:A DOI:10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.02.075

摘 要本文采用定量与定性相结合的研究方法,以调查问卷与半结构访谈的形式收集数据,探讨认知驱动教学模式对英语专业二年级学生学习动机的影响.研究发现,认知驱动教学法的听力课堂中,学生学习主动性和目的性强,听力教学任务完成效果优于先前,但也有遇到问题不主动求救等问题,对英语专业听力课程教学模式改革有一定启示.

关键词认知驱动教学法“环球资讯”听力课学习动机

The Influence of Cognitive -driven Teaching Method onLearning Motivation of English Majors // Lin Lu

Abstract This paper explores the influence of cognitive-driventeaching method on learning motivation of English Majors, employingquantitative and qualitative research methods, and collectingdata from questionnaires and semi-structured interviews.The study found that students´ learning incentives are enhanced,and their tasks are done better than before, but there remain someproblems such as asking for help when encountered problems. Ithas some enlightenment on the teaching mode reform of Englishlistening course.

Key words cognitive-driven teaching method;"Global News"listening class;learning motivation

1 引言

自教育部高教司在1979 年发布的英语专业课程中设置听力课以来,听力课在各高校英语专业广泛开设,但随着学生英语水平和教学理念的变革,高校听力课面临诸多问题,这需要改变“通过听力技能课程培养英语听力技能”的课程建设理念,改变听力教学材料的输入内容,进行英语视听说综合技能培养的教学探索.基于此,我校英语学院教师编写了一套适合普通高校英语专业学生使用的听力教材,其中二年级为《环球资讯》,选取内容围绕现今英语为语言国家媒体关注热点新闻资讯及经典文献记录或名人访谈类节目,尝试性地开创了认知驱动教学模式.

本文基于某外国语大学英语专业二年级听力课的个案研究,采用定量和定性分析相结合的方法,探讨认知驱动教学模式对学生学习动机的影响,主要关注学生学习自主性、学习内容和学习过程及效果等方面.

2 文献综述

2.1 认知教学法

认知教学法以认知心理学为理论依据,重视感知、理解、逻辑思维等智力活动在获取知识过程的积极作用(尹德谟,2002),它强调语言的意义系统,需要在理解的基础上有意识地学习语言.学习外语要靠有意义的学习,这种有意义的学习就是一种认知学习能力.学生认知能力已成为检验教学效果的重要元素之一.研究表明,学生认知能力强,学习自主性强,学习动机明确;学生认知能力弱,学习自主性弱,学习动机不明确.可见强调以学生为主,在理解语言知识的基础上进行有意义的语言学习的认知教学方法是必要、高效的.在这种教学理念的驱动下,专家认为教师在课堂的正确引导可影响学生的语言心智活动过程,使他们主动参与学习语言和使用语言的活动,增强学生认知能力,提高学习效果.

2.2 学习动机研究

学习动机是学习个体以学习目的为导向的,激发、维持学习者学习行为的动力因素(Gardner 1985).社会心理学专家将外语学习动机分为融合型和工具型两种,其中“融合型动机”学习者以了解对象国文化,融入对象国社会为目的,学习动力源自“对目标语感兴趣”,“目的语学习态度端正”,“适应目的语学习环境”等因素;“工具型动机”学习者学习对象国语言只是为了达到一个暂时的、现实的目标(Gardner & Lambert1972).他们设计了态度/动机检验量表,奠定了动机研究的基本理论框架.

3 研究方法

3.1 研究问题

本文旨在研究认知驱动教学模式下的“环球资讯”听力课程对学生学习动机的影响,主要探讨三方面问题:1)该教学模式对学生学习主动性的影响有多大?2)对学生完成教学任务产生哪些影响? 3)对学生学习过程及效果产生哪些影响?

3.2 研究对象

研究对象为某外国语大学英语专业二年级五个班的162 名学生,之后随机选取20 名同学进行访谈.所有学生均通过了全国高等入学统一考取外语类院校,英语基础均衡.在2016-2017 学年第二学期听力课上使用了《环球资讯》教材,课堂上在认知教学模式驱动下,学生不是简单地听材料,做选择题和判断题,强调教师提问和教师反馈两个环节,依托授课内容,教师提炼出问题,指引学生沿“教师提问—形成假设—检验假设—得出结论”四个阶段,进行独立思考,激发他们外语表达,提高学生解决问题能力和思辨能力.相比较传统的听力教学模式,认知驱动教学法利用查阅、分析、对比和探索等方式鼓励了学习者借助已有知识获取新知识,丰富其整个知识框架体系,还有效提高了学习者的认知能力和批判性反思能力.

3.3 研究工具

研究工具为问卷调查和半结构访谈两种形式.问卷结合中国学生学习特点进行设计,信度效度较高.问卷调查共分三部分:第一部分为学生基本信息,包括年级、班级、性别、姓名等;第二部分为选择题,主要围绕四个维度:学习兴趣、学习过程与结果;学习内容、任务完成度;第三部分为反思问题:经历一个学期的认知驱动课堂教学模式,自身的学习动机有无变化并举例说明.

4 结果与讨论

4.1 学习自主意识有所提高

统计得出,86%的学生对听力课堂有了全新体验.同学们很喜欢这种激发引导式教学方法,大大激发了学习兴趣,如同学A 在访谈中提到:“以前听力课上我们就是机械地找答案辨正误,多数材料根本没读懂,蒙对了就算自己读懂了,有点自欺欺人,时间长了觉得听力课很无聊,上课会睡觉或者看手机.现在老师启发性的问题,让我不再关注细节,而是考虑文本整体意义,思考有广度和深度,很享受探索发现的学习过程.”

实践证明认知驱动课堂因为教师从学生的学习兴趣出发,考虑到学生思维加工过程在语言学习活动中的作用和功效,课堂活动设计新颖有创意,使学生在课堂上表现得更加积极、主动,课堂上形成了师生互动的良好局面(莫秀兰,2004).可以说,认知驱动教学模式对提高学生们听力课程的参与方面产生了积极作用,得到大部分学生的肯定.

4.2 能独立搜索学习内容,主动完成教学任务

调查结果显示,71.21%的学生会以自己感兴趣的知识为出发点,有侧重地选择学习内容,如同学C 说:“本教材选取的材料很贴近大学生活,激发我们的阅读兴趣,老师提出的问题又迫使我们追加阅读量.在不断构建知识支架过程中,我对该话题有了重新的理解和认识,增加了我就该话题与人进行深度交谈的自信心.”也有接近30%的同学学习内容和学习目标不确定,随意搜索听力材料,盲目练习听力.

4.3 学习过程遇到问题不主动求助

学习过程中遇到问题时,只有34.87%的学生愿意主动求助同学或老师.理论上来说,认知驱动教学法下的教学任务复杂度较高,学生会提出很多问题,但实际情况并非如此,访谈中得知部分原因,如同学E 提到说:“老师课上布置的任务涉及的不仅仅是知识问题.多数情况下,我有自己的想法却不知如何去验证和陈述,所以即使有问题,不知如何问起.”这就需要教师时刻了解学生学习情况,如学生的研究问题理论性较强,教师需对学生进行研究方法或学术写作指导,有助于学习者开展科学试验研究(刘东楼,2002).

综上所述,本研究中学习者学习动机的变化主要体现在学习内容、学习过程及效果、学习自主性三个方面.经过一个学期的认知驱动教学模式实践,学生学习兴趣浓厚,课堂活动完成情况良好;课后会主动阅读与课本相关内容,查阅资料,根据实际情况有侧重地选择学习内容;书本知识掌握更加扎实.

5 启示

学生学习动机受诸多因素影响,所以教师需要倾听学生心声,了解学生需求,满足学生学习方面的要求.问卷和访谈中,学生较为关心的是教材内容和教学模式.听力教材内容可以适当多样化,除政治经济外,可适当增加电影、社会文化等主题,让不同爱好的同学都能产生共鸣.但选择材料的难度跨度不要太大,以免减少学生自信心,影响潜力的发挥.

6 结语

本文针对英语专业二年级学生的五个班级“环球资讯”听力课堂上实施认知驱动教学实验进行了个案分析.研究发现,认知驱动教学模式对学生的学习动机有一定影响,表现在提高学习兴趣、自主学习和学习内容选择等方面,但在遇到问题主动求助方面还有不足.研究结果对于认知驱动教学模式在我国的应用与开展有一定的借鉴意义.

参考文献

[1] 刘东楼.外语教学中动机问题的几点思考[J].外语教学,2002.

[2] 左焕琪.外语教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

[3] 尹德谟.影响研究生英语词汇学习的心理因素分析[J].学位与研究生教育,2002:22-24.

编辑李前锋

英语专业论文范文结:

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