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心动时刻，读出绘本好滋味
朱 怡
（江苏省昆山高新区城北幼儿园 江苏 苏州 215335）
摘 要：生态的课堂里有生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流、多样的互动方式.孩子们不断地在做思维的体操,在新异的话题里驰骋思辨的语言.
关键语：幼儿；生态课堂；绘本教学；策略
一、品绘本：让教师心动
生态的课堂首先应是一个思维场,应当有利于孩子智慧的形成和发展.要使课堂始终充满着浓郁的思辨色彩,努力建构一个思辨的课堂,一个思想的课堂.生态的课堂应该是一个情感场,应该使孩子的情感在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化.课堂情感买脉搏的变化既影响到孩子的思维状态,也影响到师生的交往互动.生态课堂应当是一个交往场,让孩子交流,真正“动”起来.这里的“动”,不是表面上的动,主要指孩子内心世界的动,思维在动,情感在涌动.
《亲爱的小鱼》就是这样一本优秀的绘本.故事发生在小猫和小鱼之间,如大家所想：小猫爱吃鱼,可是故事中的小猫却如此可爱,它把小鱼当成自己最好的朋友.原来天敌也能成为朋友.
二、巧教学：让幼儿心动
1. 看封面,猜测角色之间的关系
生态课堂指出：教师要尊重孩子,平等对话.营造一种和谐的师幼关系.在看绘本的封面前,我先提问幼儿你觉得小猫和小鱼会是好朋友吗？许多的小朋友都表示这是不可能的,原因是小猫爱吃鱼.在幼儿说出了一般的感受后,我再请幼儿看看封面上的小猫和小鱼关系怎样.幼儿都说它们关系可好了,还在互相亲吻对方呢.小朋友刚才都说小猫爱吃鱼,那他们为什么会这么好呢,他们之间究竟发生了一些什么有趣的事呢？带着这样的疑问,我们一起去书中寻找答案.在欣赏封面前,先请幼儿猜测角色之间常规的关系,再欣赏封面,通过两种截然不同的情况,增加阅读的趣味性和神秘感.
2. 看内容,感知绘本故事的情节
生态学的理念指出：要运用幼儿的已有经验为基础来提升幼儿的未知经验.正因为有了上面遗留下来的问题,所以幼儿迫切的想知道答案.带着问题的阅读必将是幼儿感兴趣做的事.我们看到了小猫做的第一件感人的事——它给小鱼喂面包.这是一只多么可爱的小猫,不但不吃了小鱼,还把它养的胖胖的.接下来更感人的事发生了,当他亲爱的小鱼胖的无法呆在鱼缸里时,可爱的小猫又还他自由,把他送回了大海里.一点一滴都看出了这只小猫对小鱼的友好.正因为小猫对小鱼的友好,所以也换来了小鱼对小猫的信赖.小鱼又回来了,它带上了小猫,他们一起来到了一个美丽的地方快乐的生活,快乐的做游戏.
3. 看结局,体验绘本故事的内涵
生态课堂强调以孩子的发展为本,教师要了解学情,着眼于孩子的全面发展,不仅从知识技能层面上,也从过程与方法,情感、态度、价值观等方面.看了这个故事,我问小朋友,你想到了什么.怎样才能和别人成为好朋友？许多幼儿都说要你对他好,他对你好,这样才能成为好朋友.显然他们已经读懂了这个故事,却没有深层次的理解故事,为什么选小猫和小鱼来做好朋友呢,本来猫是爱吃鱼的,可是他们却能成为朋友.这就告诉我们一个更深刻的道理：其实如果世界上的每个人和动物、植物,就像故事中的小猫和小鱼一样友好相处,我们的世界就会和谐、美好！当然这个道理需要教师的总结.
4. 看创编,激发幼儿丰富的想象
最后的添续活动是我们新接触到的一种创编方法.我们请幼儿添续故事的结局,充分给幼儿提供了想象的空间.幼儿在画画、讲讲多种感官的作用下,多种能力都得到了发展.幼儿通过自己画、自己讲,变得乐于表现自我了,自信心也大大增强了.
教育的出发点和归宿,以培养孩子的终生学习能力为终极指向.在学习的过程中,让孩子学会学习、学会交往、学会合作、学会思考,培养终生发展能力.
三、思效果：让课堂心动
课堂是师生共演绎生命意义的舞台,一个和谐、共生的课堂环境是师生得以有效互动的前提.
1. 师幼谈话,导入活动
生态教育理念指出：教师要善于在课堂中激发幼儿对学习的主动性和积极性.活动时我先将重点前移,让幼儿说说小猫和小鱼应该是一种怎样的关系,然后出示封面,请幼儿仔细观察故事中的小猫和小鱼是怎样的一种关系.幼儿都非常有兴趣的参与到活动中来,并且很想知道书中的两个小动物他们之间会发生怎样的故事,这就为下面的自由阅读打下了良好的基础.
2. 自由阅读,理解故事
生态式教育提倡要增加幼儿小组活动和个人活动的时间和机会,使幼儿更有可能根据自己的兴趣选择活动内容,与不同的合作伙伴有更加密切与自由的交往,能够更多地得到与教师近距离交流的机会,这些都是集体活动无法取代的.自由阅读的时候幼儿是带着问题去读的,所以异常的认真和仔细.我充分以幼儿为主体,让幼儿自己观察画面,理解故事内容.我只是通过简单的提问帮助幼儿提炼总结所看到的内容.
3. 师幼共读,感受故事
大班的幼儿已经有了很强的表述绘本语言,因此教师可以退居幕后,成为幼儿完整阅读绘本活动的引导者.这个理念也与新《纲要》中的教师是引导者的理念相一致.阅读活动中完整欣赏不可或缺,这是更好的帮助幼儿完整的感知整个故事,否则幼儿的理解也是凌乱无序的.
4. 延伸阅读,迁移经验
有关生态教育理论中非常注重对孩子迁移知识能力的培养. 在看了故事中的小动物是如何真诚相待的,我再请幼儿讲讲自己与好朋友之间的相处,这时候幼儿是在理解了“友谊”的含义的基础上大胆表达自己的想法.这时候对友谊的理解和表达更宽泛多样了.
5. 同伴舞蹈,体验快乐
生态课堂中的教学实质上是一种交往教学.这种交往教学观主张,教学的实质应该是交往基础上的师生之间的互动和对话,而不仅是知识的传授.语言活动中适当的动一动,会增加课堂的气氛,使原本有些安静的活动增加一些生机.
四、话反思：让理念心动
如何落实以幼儿的发展为本成了每个教师苦思不果的问题,改革课堂环境,突出课堂教学中幼儿的中心地位,通过不断调整各因素之间的关系并使他们趋于平衡、统一、亲和、融洽,使课堂成为迷人的生态王国,为幼儿健康全面的发展提供保障,为此急需我们反思与构建.我们完全有理由呼唤那种自主、自为、自在、自悟、自得的生态课堂.
总之,在绘本教学中,教师必须以人为本,弘扬人文精神,充分尊重幼儿的个性,还幼儿自由的空间.教师应善于营造、平等、宽松、自由的生态课堂氛围和生态学习环境,让幼儿的个性得到充分张扬,让人文精神在语言教学中得以渗透.
绘本论文范文结:
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