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合作探究在高中英语教学中的正负迁移
□李筱筠
摘 要：《高中英语课程标准》对英语课堂教学提出了新的要求,要求我们英语教师改变传统教学观念,以学生为主体,引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考.教学过程中英语学习与自己的文化之间的这些异同可能产生的结果（正迁移与负迁移）.“合作探究式教学模式”是通过课堂教学中师生交流,促使学生在“心理安全”和“心理自由”的精神环境中合作学习,主动创造,以达到培训记忆、思维、想象能力,开启其创新潜能的目的.
关键词：中学生英语学习；语言迁移；迁移
一、开展形式多样的课堂教学活动与中国文化进行正迁移
教师在学生读到主旨句——“大洋洲的气候”之后,即可提示学生暂停,然后带领学生简要回顾自身文化体系中大洋洲的相关知识,如：地理位置、历史变迁、文化.英语教学应该以学生的发展为基本出发点,体现素质教育的思想,并且将学生综合语言运用能力的形成规定为英语教学的总体目标.使用多媒体教学能够使学生高度集中注意力,有效地激发学习积极性和能动性,极大地活跃课堂气氛.新课标明确指出：教学要以人的发展为主,体现素质教育的思想.教材每篇课文都不同程度地涉及到英语国家的风土人情和日常生活习惯以及音乐体育等丰富的文化背景知识,学生可以在感受这些文化背景的知识下很好地学习语言.
二、“合作探究”对英语阅读教学中的迁移
“合作探究”（cooperative and inquiringlearning）,力求学生在合作中学习知识,解决问题,是一种富含有创意、实效、高效的教学方式.教师在教学过程中与学生积极互动,共同发展,注意学生的独立性、自主性,引导学生在自主合作探究中学习.心理学家把“一种学习对另一种学习的影响”广义地定义为迁移.凡是一种学习对另一种学习起促进作用都叫正迁移；一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用,都称负迁移.中国学生在英语学习的过程中,常常受到母语（汉语）的影响,这种影响的过程被称作“语言迁移”.母语对二语习得（包括外语学习在内）的影响,是心理语言学及二语习得研究探讨的重要问题之一.对此,各种理论提出的假设不同,看法不一.行为主义理论认为语言是一种人类行为,而不是一种思维现象,错误是第一语言习惯干扰外语习得的结果.“对比分析”假设认为,外语学习的心理过程与儿童母语习得不同,儿童母语习得不受任何其他语言干扰,而外语学习者在学外语之前,已经养成了一套母语习惯,这些习惯对外语学习有很大的影响,当外语和母语有相同的语言成分时会产生正迁移,反之,则出现负迁移,出现语言错误.以后的研究发现,语言错误并不都出现在两种语言的差异之处,恰是在母语和目的语结构相似之处更容易出现习得困难,有些语言错误为发展性偏误,是语言过程中的必然现象,与自然习得顺序相关,并非都是母语干扰的结果.基于上述情况,笔者认为在教学中要正确看待母语的迁移,根据具体教学内容、教学对象采取恰当的教学方法,克服负迁移,充分利用母语正迁移.
三、对英语学习的负迁移所采取积极有效措施促进英语学习
语言迁移是英语学习过程中的一种常见现象.学生在使用英语进行交际时,试图借助于母语的语音、结构、语义和文化来表达思想,就会产生语言迁移现象.本文重点从中学生英语学习中语言迁移的原因及避免母语负迁移的策略研究两个方面谈了自己的一点认识.“迁移”指的是学习过程中学习者已有的知识或技能对新知识或新技能的获得有一定影响的这一现象.语言迁移理论则指的是学习者在用英语进行交际时,试图借助于母语的语音、词义、结构规则或文化习惯来表达思想这一现象.这种现象在外语学习的初级阶段十分常见.语言迁移一般有两种：即正迁移和负迁移.当母语的某些特征同英语类似或完全一致时,往往出现正迁移；而当母语与英语的某些特点迥异时,学习者若借助于母语的一些规则,就会产生负迁移现象.正迁移有利于外语学习；负迁移则阻碍外语学习.它们既有相似,又有区别,教师应使学生明确、并反复强调它们之间的区别,加深学生的印象.
四、新课程背景下英语学习中迁移的策略
在新课程高中英语教学中, 运用合作探究式教学模式能够在体现优化教学过程和方法的前提下, 为学生的语言表达和运用交流提供展示的机会, 让学生在接近真实语言学习环境中不断地发现自身在学习中存在的问题, 以便学生及时地发现问题, 进而解决问题.这种教学模式更是让学生的学习过程呈现出前所未有的动态, 有助于培养学生英语学习的正确思维, 提高学生语言感知能力.注重英汉词汇的对比,母语负迁移使得学生对英语单词词义的理解一知半解而犯下很多错误.教师可以指导学生通过对比分析的方法,总结英汉词汇在概念、内涵、情感、搭配等各个方面的不对等以及由此产生的语言迁移规律,综合把握汉英两种语言的相同、相似和相异之处,最大限度地减轻汉语负迁移对词汇学习的干扰作用.采取多种方式记忆英语词汇,绝大多数中学生是通过背诵单词来学习词汇的,导致他们所掌握的词汇知识孤立而零碎,不能灵活运用.新课程高中英语教学认为, 在课堂教学中运用任务型教学模式, 不仅能够优化教学过程和方法, 帮助学生增强学习的体验, 还能够让学生在实践活动中提高综合语言运用能力.合作探究就是在围绕学习任务的基础上注重培养学生的发现问题和探究问题的能力.合理的学习任务是学生进行合作探究不可缺少的前提条件.英语教学作为语言教学的重要组成部分,学习者应该注重其真正意义上的掌握和应用.因此,鼓励学生通过分析、理解、联系来记忆词汇,给学生提供有意义的、可理解的语言材料,让学生在语境中通过阅读、听力等学习词汇.通过对比了解母语负迁移,因此,扩大英语的阅读量,保证足量的语言输入,一步探讨如何引导学生在英语学习中减少母语负迁移影响的策略,恰当地运用多种教学方法,减少母语负迁移对学生的影响,促进学生英语水平的有效提高.
参考文献：
[1] 陶行知全集( 第一卷)[M]. 成都：四川教育出版社,1991
[2] 李雁冰著. 课程教学论. 上海教育出版社,2002 年版
[3] 韩立福著. 新课程有效课堂教学行动策略. 首都师范大学出版社,2006 年版
[4] 刁纪田. 浅析母语迁移在英语学习中的正负效用. 山西大学学报,2001（1）：73-76
注：本文系甘肃省十三五教育科学规划课题《“合作探究”在高中英语教学中的正负迁移研究》,课题编号为GS[2016]GHB1598 的研究成果之一.
（甘肃省庄浪县第一中学 甘肃 平凉）
英语教学论文范文结:
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