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电路原理课程之教改

电路原理课程之教改浅谈

贾　磊　吕　明　王晨波

（新乡医学院三全学院,河南　新乡　453000）

摘　要：文章针对电路原理课程的主要特点,从教学改革方面论述了提高教学效果的思路.通过改变教学手段,培养学生的学习兴趣和自学能力,重视实践教学,推动自主创新意识,使用多种现代教学手段,充分调动教与学两方面的积极性,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.

关键词：电路；教学；改革

《电路原理》是医学类院校中生物医学工程、药物制剂专业学生的专业基础课程,具有很强的理论性和实践性,也是电子、电气类专业进入专业学习的第一门专业课,它对数学、物理等知识有一定的要求,这门课程学习的扎实与否,直接关系到后续专业课程的学习,所以对《电路原理》课程的教学,相关院系都非常重视.

一、电路原理课程之现状

随着社会的快速发展,国家对课程课时的要求也在不停的变化中,在80年代,对电路原理课程课时安排是在160个学时左右,其中包含了实验学时；在90年代,电路原理的教学进一步缩减为120个学时,而在医学类院校进一步被压缩为78个学时.学时被减少,课程内容却不能被大幅减少,所以这对教学工作带来了一定的挑战,教学改革也是势在必行.在教学过程中,由于学时少、知识点多且逻辑性强,所以在授课过程中,教师只能加快理论知识的讲授,学生也只是比猫画虎,知其然而不知其所以然；而且理论知识相对枯燥,学生一旦注意力走神,就会在整个知识系统中出现“梗塞”,进而导致学生产生厌学,放弃的观念.再者一味强调理论知识,教师不得不用更多的时间向学生讲解基础知识,确保理论知识的完整性和系统性,而在有用的教学时间内,运用能力的培养就相对弱化,进而导致学生不明白学这个有什么用,不能有效激发学生的学习兴趣,也会导致学生产生学习无用的思想,所以在教学过程中不仅要讲解分析理论知识点,而且要讲到其应用性、实践性.

二、教学改革的途径

（一）采用问题导向式教学方式,启发学生思维,充分调动学生的积极性和主动性,培养学生自学能力.根据课程内容及大纲要求采用预习、讨论、多媒体讲授、提问等多种方式,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.每次课堂结束之后留下关于下次授课内容的问题,让学生给出答案或者让学生提出问题,通过这样的学生与老师的互相提问,增强预习的效果,让学生带着问题去学习,去听讲；课堂讨论是课堂教学的一种重要形式,个人以为课堂讨论比教师抛出问题,学生个体回答要好很多,这种方式可以促进学生从多角度思考问题,是学与问的结合,有助于学与师的共同进步.课堂讨论首先要确定好题目,这个题目要有一定的深度和难度,使学生有话可说,有题可议.讨论题应包括基本知识点也要有一定广度的题目,承上启下,使学生从一个新的高度和视角去深入掌握所学的内容.在设定讨论题目之前,一方面认真总结分析问题的思路,另一方面深入调研,根据工程人员或者维修技术人员经常遇到的问题,进行搜集整理,使学生由理论联系实际,运用所学知识去分析解决问题；确定讨论题目后,提前一周发给学生,让学生分组准备,推选代表做陈述；讨论结束后,教师及时记录和总结,对讨论题目进行完整而深入的讲解,这个过程也涉及到了多个知识点讲授,也是对学生发言的肯定和鼓励.

（二）从学生角度出发,结合教学内容,改变教学方式,吸引学生注意力.教学过程中,要引导学生把学习新知识的压力变成探求新知识的动力,变被动学习为主动学习,是提高课堂教学质量的一个重要方面.授课时,针对不同内容,恰当选择不同的教学方法.对陈述性的内容,做到叙述清楚、简洁,逻辑严密；对一些定理,在叙述完其内容后,还应该强调该定理的适应范围及使用注意事项.讲解概念时,要注意应用的特点,用“新语言”说“老话题”,充分利用多媒体,“绘声绘色”讲授经典理论.（1）增加趣味性：改变表述方式,添加动画,尽量采用“老方法”证明“新问题”.比如：把三相电路的目录改成三相电路之“前世”、“今生”、“未来”等篇章,用一种流行语言阐述枯燥的理论,把三相电路的“前世”与“来历”以讲述故事的方式介绍给学生,推荐相关的书籍,增强学生学习的兴趣.（2）添加应用型实例：通过实例讲解理论知识.比如：家庭生活用电是220V和380V,这两者之间是什么关系呢？通过三相电路中线电压与相电压的知识学习,学生们就会理解掌握了.（3）添加课外小知识：介绍新技术、新理论,启发学生的思维.我们在讲授《三相电路》时,结合我国最新研发的技术-特高压直流输电技术,通过播放视频让学生了解最新科技,展望未来,让学生自己去思考.

（三）教学实践中注重电路实验与实际问题相结合,不断更新实验,注意对学生实践能力的培养.实践是我们理论学习的最终目的,学以致用.实验就是由理论转化为实践的过程.通过实验课程既可以巩固学生的理论知识,又可以培养学生的动手实践能力,电路原理课程的实践主要采取实验课的方式.按实验的内容分,可以分为验证性实验、设计性实验和演示性实验三种.在实验教学过程中以演示、验证为主,鲜有设计性实验.我们不仅要遵循已有的实验内容,更要突破桎梏,引导学生去解决实际问题.例如：我们在做《RC选频网络特性测试》这一实验时,引入对讲机、收音机等大家所熟知的仪器,研究这些仪器是如何来工作的,如何来选择频率的,通过实验证明理论,通过理论来计算分析实际问题；在做《叠加原理》《戴维宁定理》实验时,我们不仅引导学生去验证这些电路定理,而且鼓励学生创新实验,用实验仪器验证分析课后习题.促进学生主动性,实验有效性的增加可以激发学生学习兴趣,有效发挥了学生的主观能动性.

三、结语

通过电路分析课程的教学改革,把“以教为主”的教学模式转变为“以学为主”的教学模式.为适应人才培养的要求和电路原理课程新的发展,教师自身有必要加强创新意识,提高治学严谨性.电路原理课程还需要在实践中不断改进与完善,创新教学理念,充分调动教与学两方面的积极性,坚持培养出实用型与理论性相结合的原则,为我国高校教育事业做出更多的贡献.

参考文献

[1] 高山山.电路原理课程教改中坚持理论与实践相结合的探讨[J].教育教学论坛,2016(32):121-122.

[2] 吴大中.电路分析课程教改之认识[J].信息系统工程, 2011(02):107-109.

原理论文范文结:

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