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杨晓惠:小学语文教师课堂教学评价语言应有五化

课堂评价是推进课堂教学进程的核心载体,在课堂教学有效性中起着至关重要的作用.课堂

评价是教师所使用的正式的或非正式的方式去衡量学生知道什么、能做什么.(源自:刘佩

佩发表在《教育与教学研究》2013年第11期《教师评价素养发展的国际化趋势》)传统的

课堂教学评价突出的是终结性评价即对学生阶段性学习成效下一个定性或定量结论,从而反

思和改进课堂教学.然而,现代的教学评价理念已由“阶段性学习的评价”发展到“促进学

习的及时性语言评价”.(引自:黄显华,霍秉坤,徐慧璇《现代学习与教学论》人民教育出

版社2014年出版第46页)即在课堂教学过程中,及时选择适当语言对学生学习成效的激励性

评价是课堂教学语言评价的核心与重心,它充满教学智慧.教师课堂言语评价是教师以言语

方式开展的课堂评价,基于学生成长对学生学习的态度、方法、过程和效果等方面,做出激

励性的价值判断,从而促进学生积极的语文情感体验和语文素质的发展.针对当前小学语文

教师课堂教学评价语言存在的点状、割裂、模糊乃至无效现象,可以从以下几个方面来强化

评价语言:视角上多样化、内容上具体化、对象上全纳化、方法上技术化以及进程上逻辑化

,以此提升课堂教学评价语言的有效性,从而促进小学生更好地学习语文.

一、评价视角多样化

在语文课堂教学中,合理正确评价的本质是对学生在课堂教学中学习情况给予信息反

馈并引导改进与发展的过程,这实际上也是无形之中对学生学习的认可.要在教学过程中具

体和详细地指出学生完成的任务是对还是错,使学生能够清楚地知道自己哪一点是正确的,

哪一点是错误的,这样的教学评价方式可以让学生自我反思、自我改正、自我探索和自我创

新.虽然表扬和批评在教学中是必不可少的,但是绝对不能认为评价就是表扬或是批评,否

则在这种功利性中就失去了评价本应起到的诊断与促进作用.如果教师认为评价只是单一

的指导或命令,是为了教学进程的需要而需要,而没有意识到评价语言的育人价值,对出

现的问题或困难直接告诉学生如何去做或是必须怎么做,直接给出问题的答案和结论

,那么就直接跳过了评价作用的本身,也或者将教师自我的思维方式强制让学生理解,这样

是毫无意义的.教师的引导不是无根之木,不是灵机一动式的,而是需要教师在评价和反

馈的过程中生成出来的,并且必须要合乎情理,选择合适的时机和情况,不能强硬地给予评

价或是指责,例如在学生反思问题的过程中,学生出现了难以解决的问题或无法逾越的困

难时,给予评价就会是正确的引导和认可,学生也会因此受益.

以北师大版小学语文第五册《惊弓之鸟》教学片段为例:

师:读了课文,同学们有什么疑难问题?

生:“悲惨”是什么意思?

生:更羸怎么知道不用箭,只拉一下弓就能使那只大雁掉下来?

生:“惊弓之鸟”这个成语的意思是什么?

……

师:非常好,大家提了很多问题,提出疑问的同学是值得表扬的,说明这些同学不仅认真仔

细地阅读了课文,而且进行了深入的思考.同时在讨论的过程中,对于比较简单的问题,同

学们在研讨中也顺利地互帮互助地解决了.这种互助学习的方法是非常好的,以后也希望大

家能够继续使用这个方法.有些问题比较困难,这是很正常的,要理解了课文内容之后,

才能解决.现在我们先来解决一下A同学提出的关于“更羸怎么知道不用箭,只拉一下弓就

能使那只大雁掉下来?”……

教师在教学中应该用肯定语言“肯定”学生对问题的质疑态度,针对学生现阶段的学习水平

和方式来指导学生,引导和启发学生发现、分析和解决遇到的问题,这样不但能让学生在学

习中产生勇于探索的精神,也为接下来的进一步学习下文做良好的铺垫,而且还能让学生

正确理解课文内容,运用不同的方法和思维方式,为学生养成良好的学习习惯奠定坚实的基

础.

二、评价内容具体化

教师的课堂语言评价应具体明确,不能过于笼统.评价内容的具体化核心依据应该是学生的

学情及学生的实际表现或要完成的任务情况.学生的学情有两种:“硬性学情”“柔

性学情”,对前者,“教师及其教授活动只能尊重它、适应它”;对后者,“教师及其教授

活动应该主动瞄准这些学情的最后发展区,实现对这些学情要素的主动适应与超越性引领”

.(引自:龙宝新发表在《教育与教学研究》2017年第1期《当代课堂改革的历史经验与

改革走势》)评价内容的具体化应有:其一,依据学生的个体学情特质展开评价,对不同的

学生给予不同层次、不同要求的评价,促使学生在其最近发展区范围内得到发展,这也是因

材施教的核心要义;其二,评价语言内容要具体化,像“真好”“你真好”这样简单的评价

语言就没有发挥评价的真正意义.应明确指出其具体的发展水平或存在的具体问题以及可以

具体改革的方式,使学生能够明确努力的方向.对学生的发言应给予合理的点评,不仅仅只

是指出学生的优点,给予认同和赞赏,而且也应该指出学生的缺点与不足.教师不妨借鉴以

下评价语言:

“我相信我心中的疑问,你们一定能帮我解决.”(暗示学习目标)

“看要‘定睛´看,读要‘定心’读!”(学生读错了,指导学习态度和方法)

“刚才这位同学自告奋勇朗读课文,他的朗读可能不是班里最好的,但是他争取了这个学习

机会.这是我们应该向他学习的.”(表扬学习态度和方法)

“你再把这句话读一读,我相信你刚才一定是看错了,误看了!”(学习方法的指导,学

习习惯的引导)

“你深深地同情这些小鱼儿.”(评价学习态度)

“巾帼不让须眉!几个女生举手了!”(鼓励积极发言)

“你会换词,说明你理解了.”(激励积极发言)

“先别着急举手,在心里默默组织自己的答案,把你的想法通过语言表述出来,就是你自

己独特的思考和声音了.”(用激励赞扬学生的个性)

“要想好两个‘行´怎么读.”(暗示朗读方法)

三、评价对象全纳化

当前在许多语文教学课堂语言评价中出现了点状、割裂的现象,或者只是关注少数学生,

缺乏对全体学生发展的整体关注.从促进学生学习的角度来看,课堂教学语言评价在对象上

应全纳化.教师评价语言的全纳化是指教师在遵循体与个体辩证统一规律的过程中,

促进所有学生在不同发展需求层次上的促进与引领.这里的全纳应有以下几重意蕴:其一,

关注班级学生的整体性发展,教学中要对学生的整体发展情况做出语言评价,激发整体的学

习动力,促进学生的整体发展水平.如在全班学生的整体诵读中,难以关注到个体,但并不

意味着不评价,这就需要对班级整体情况做出反映,从而促进整体性提升.其二,关注课堂

教学中的边缘学生.在一些语文课堂教学中,教师更多地对积极发言的学生给予更多的指导

性评价,而较少关注课堂教学中的“边缘人”,这种“边缘人”是指“在课堂中被边缘化而

远离课堂教和学中心的学生”.(引自:覃奇颖,杜尚荣发表在《教育与教学研究》20

15年第11期《课堂教学中“边缘人”现象研究》)课堂教学中要设置适当的问题引起边缘学

生的参与,在参与中以适当的标准来评价学生的发展,从而促使班级学生的全纳发展,而不

应成为少数精英学生的课堂,也不应是统一发展要求的课堂.其三,关注不同学生不同发

展层次的全纳,学生学业水平的差异及对不同学习内容的成熟度会影响课堂教学的成效,需

要教师关注这种差异性,从而给予不同的语言评价.如对某一内容学习不够自信的学生要积

极激励,而对某一内容学习深度不够的学生就要制造悬念引发他深入思考.其四,关注评价

语言类型的全纳,课堂教学中语言评价不能一味地表扬,更不能一味地批评,而应该是类型

多样化,在灵活多变中保持应有的课堂活动.语文课堂教学中评价语言对象的全纳,其实质

就是对体发展与个性发展的辩证统一性认识,实现更强的教学适应性.

四、评价方法技术化

不少教师的言语评价很随意,对课程目标和评价标准缺乏深入了解,与其他的言语评价没有

关联性.如果不去注重语言评价过程中的系统性与科学性,那么言语评价会失去其时效性.

如果教师只是着重评价学生回答问题是否正确、是否符合课本所要求的答案,而忽视了学生

对学习的创新,忽视对学生思维能力的开发,单纯地认为教学是为了获取知识,是为了掌握

教材当中的所谓正确答案,甚至强迫学生接受课本和教师所要求的答案,造成了学生创新思

维的缺失,那么学生学习主动性和创新性就不能得到有效的发展.这些都反映出教师评价语

言在方法上的不足,“现今许多教师对教育评价的知识知之甚少”,(引自:刘佩佩发表

在《教育与教学研究》2013年第11期《教师评价素养发展的国际化趋势》)更多教师还是

依赖于经验的积累,缺乏评价语言的技术.语文课堂教学中评价语言的方

法技术化实质就是要提升评价语言的针对性及有效性,在一定程度上规避经验主义式的评价

语言.其一,应有追问式的语言技术,很多时候学生只是回答了其中一点或一个方面,那就

需要教师再追问,以促使学生思维的完整性,而不是另找一个人来回答.其二,应有聚焦的

语言技术,通过评价引导,让学生不断聚焦,不断清晰思维过程,明确具体的指向.其三,

应有对话技术,对话是一个系统的过程,教师要善于与学生进行多维度对话,避免语言评价

时中断学生的思维进程,也就是评价不是为了终结,而是为了进一步推进互动,促进学习.

其四,应有创生技术,创生就是导向创新式的互动环,促进教学探讨的螺旋式生长,其核心

是要教师能够对学生的表现进行创生发展,对学生的问题回答或解决进行引领式提升.其五

,应有文学化语言技术,善于用文学化的形式或文学化的方法来进行语言评价,如数学可以

用数学公式或数学定理及数字等来评价,相应地语文可以借助文学化的语言或文学中的专有

词汇进行渗透评价.其六,应有趣味化技术,评价语言应“以学生能够理解、认同、喜闻乐

见的方式进行”.(引自:李如密发表在《教育与教学研究》2016年第11期《教学评价教育

:问题、价值及要求》)其七,应有留白技术,评价语言不宜过多,不宜说得太满或

太快,而应当给予学生适当的转化时间或品味的空间.“任何教学评价都无法规范学生的发

展”,因此要“为学生的发展留有一定的空间”.(引自:李如密发表在《教育与教学

研究》2016年第11期《教学评价教育:问题、价值及要求》)当然评价语言的方法技术有

很多,在这里只是从小学语文课堂的角度提出上述几种简单使用的技术.

五、评价进程逻辑化

课堂教学评价语言的进程问题当前还未引起较多关注.对教师课堂教学评价语言的关注主要

聚焦在准确性、发展性和交互性等方面,而对于教学进程中评价语言之间的逻辑关系缺乏

认知.这是由于:一方面,多数人认为语文是感性的学科,与逻辑、与思维的关系不密切

;另一方面,很多人关注了语言本身,关注了评价语言的效用,却忽视了不同评价语言的交

叉影响及关联问题.若忽视评价语言的关联性问题,就会损耗评价语言的效度.以北师大版

小学语文二年级下册《迷人的夏天》教学片段为例:

师:观察课文插图,说一说:

夏天是的,可以,可以,还可以.

生:夏天是炎热的,可以放假,可以吹空调,还可以看电视玩游戏.

师:说得不好,谁再来说说.

生:夏天是悠闲的,可以游泳,可以看报,还可以捉害虫.

师:说得还可以,谁能比他说得更好!

生:夏天是一个充满生机的季节,可以游泳嬉戏,可以倘佯山中绿野,还可以用花裙子装饰

夏天的梦.

师:说得真好!

此教学片段中,教师对学生的语言评价有“说得不好”“说得还可以”“说得真好”,但不

好在哪里呢?好又在哪里?真好又是为什么?只是对学生的回答做了单一的肯定或否定的言

语评价,而没有对三个问题进行关联分析,缺乏评价语言的层次性,因此对学生学习的发展

促进作用也有限.关注语文课堂教学评价语言的逻辑性,其意蕴是:其一,应先从课堂教学

的角度来理解评价,而不是单从语文的角度来认识评价,这样的要求是关注评价推进的结构

性和发展性,而语文味是第二层面的话题;其二,这种逻辑性的关注是评价语言的层次性

与发展性,要通过阶段不同的评价语言来逐层推进问题的解决或是课堂节奏的发展;其三,

评价语言进程的设计可以采用主问题设计,以主问题分解系列小问题的方式来推进.进程的

逻辑性关注了教师课堂教学评价语言的整体性问题,通过阶段化的设计来促使评价的效用

最大化,从而为学生的发展提供源源不断的生长空间.

总之,教师在课堂上的言语评价对课堂教学成效能起到至关重要的作用,教师无形之中的言

语评价也许会影响到学生的一生,也许会为学生的学习开辟出一条新的道路,让学生在这样

的道路上自我创新,从而获得更多的知识和能力.

(责任编辑:苟亚春)

教学评价论文范文结:

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