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前置性学习
生本理念下的语文教学,教师会将下一节课所要学习的内容以浅显的纲要形式布置成作业,为新课做铺垫、做指引.它既是预习作业,但又超越了预习作业.这就是“5+2”课堂教学模式中的重要环节——前置性学习.那么,如何开展前置性学习呢？
一、目标明确,紧扣语文学习之根本
（一）通读课文,自学生字词
通读课文是预习最基本的要求,也是前置性作业中必不可少的内容.一篇课文中有容易读错的生字,就在前置性作业中要求学生注音,并多读几遍；有容易写错的生字,就要求学生数数共几画,写写笔顺；有容易混淆的生字,就要求学生进行形近字组词；有关键的、难以理解的词语,就要求学生查查其意思,再结合课文语境理解.扫清阅读障碍是自主学习的重要内容.
（二）课文理解
一个贯穿全文的大问题可以帮助学生理清课文脉络,整体把握文章大意,从而走进文本,走进作者内心.这个大问题的设计,一定要抓住文章题眼,或侧重内容理解,或着眼写作方法,让学生带着自己的思考和疑惑走进课堂,从而有效提升学习效率.
（三）背景资料
了解作者和课文的写作背景是前置性学习的重要一环.作者特殊的生活经历,让他有了与众不同的体验,这些体验或多或少会在课文中表现出来.只有做到充分了解,方能更深入地理解课文的精髓和作者隐藏在字里行间的“只可意会,不可言传”的感情.
二、尊重差异,进行阶梯式设计
前置性学习极容易出现优生完成得好,学困生完成的质量不高的现象.因此,在实施“5+2”模式的教学过程中,考虑到学生的个体差异,教师就不能“一刀切”,而要以学生的整体提升为重点.
学困生——掌握字词,理解新词,读通课文；
绩优生——会聚焦问题,有自己的独特感悟,能提出引领同伴深入学习的观点和问题；
潜力生——能抓住自己有感悟的切入点提出自己独特的观点和问题.
体现在前置性学习的设计上,我采用了分层设计的方法.分为三类：必做、试一试、选做.
如在设计《但愿人长久》导学卡时,我将字词的自学理解、查字典选择字义等设为必做项目；收集整理苏轼的资料作为尝试项目,有一定难度,但可以尝试着来做；而对《水调歌头》的理解和背诵则为选做项目,有能力的学生完全可以尝试.
三、合理分解,降低学习难度
有时,导学卡中的中心问题过难,学生答不上来,失去了学习劲头.于是,我在设计时,就会注意分散两个课时的难度.比如,针对课文《李时珍夜宿古寺》,我共设计了六项前置性作业.
在第一课时之前,我布置了四项作业：
（1）我读了（）课文,做到了（正确、流利、有感情）,默写对（）个字.
（2）查字典理解词语.
（3）思考：课文中有几句表示时间的句子？请用尺子画出.根据这几句话可以把课文分成几段？
（4）读完课文后,你能提出两个有价值的问题吗？
这四项内容是紧紧围绕第一课时展开的,学生独立完成后就能初步理解课文的内容与结构.
第二课时,我布置的前置性作业是：
（1）查找李时珍的资料,了解他的生平和他的主要贡献.想一想,李时珍给你留下了什么印象？
（2）你觉得李时珍是一个怎样的人,请读读课文,圈出重点词句,结合资料,在书旁写写自己的感受.
完成这两项作业就比较容易.学生在充分思考的基础上,课堂交流、讨论的质量都提高了.
四、根据课文特点,设计形式多样的作业
（一）摘录喜欢的句子或段落
如《北大荒的秋天》一课,语句优美,可设计“摘录文中优美句子”的作业；《军神》一课,可设计“摘录描写刘伯承语言、神态、动作的句子”的作业.学生通过摘录印象深刻的句子,积累了好词好句.
（二）拓展阅读,开拓思路
如学习《每逢佳节倍思亲》一课,让学生再读读其他表达思念家乡、思念亲人的古诗；学习《西湖》一课,让学生拓展阅读描写西湖的古诗《饮湖上初晴后雨》.
（三）试着写写阅读感受
如《卧薪尝胆》一课,我让学生联系上下文以及课外阅读资料思考：越王勾践在吴国受着怎样的屈辱？他是如何提醒自己不忘兵败会稽的耻辱的？”
前置性学习是新课程理念下一种重要的学习方式.有效的前置性学习能够真正地使学生成为学习的主人,充分地发挥学生的潜能,切实提高课堂教学效率.
（责编刘宇帆）
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