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用一个情字感知伟大《在大海中永生》教学实践体验
《在大海中永生》是介绍事迹的文章,作者以饱满的情感,叙述了将爷爷骨灰撒向大海的一幕,其场景描写至真至纯,无不让人动容动情.下面是一段课堂教学实录：
师：谁来读一读这一节？（学生读）朗读情感很丰沛,流露出悲伤情绪,说明你对课文理解还是很到位的.这样吧,男生一齐读,注意情感表达.（男生读）听到大家的朗读,我相信大海都会哭泣,这也是我们大家的心情体现吧.女生一齐读,看情感把握如何？（女生齐读）女生表现也很不错,对情感的表达很直观.这奔腾的海浪,会将的骨灰带到何方呢？
生,：的骨灰会随着海浪来到祖国的各个地方,澳门、香港、台湾,以及我国万里海江,还会来到太平洋、印度洋、大西洋.
师：（利用多媒体介绍的事迹）与大海同在,与祖国同在,与人民同在,你还能说什么吗？（出示：与____同在.）
生,：与长江同在.
生,：与青山同在.
生.：与日月同在.
师：斗转星移,我们对的思念与日俱增.虽然离开了我们,他的教诲却常在我们耳畔响起,你有什么话要对说呢？
生；：虽然离开了我们,但您的精神永远鼓励我们前行,我们一定牢记您的教诲,好好学习,势力成为社会有用的人才.
生.：,香港、澳门已回到祖国怀抱,我国经济发展迅猛,已经成为世界经济强国,航天事业发展喜人,我们正在按照您规划的路线大踏步前进.
生.：,我想对您说,我们都非常想念您,常听长辈们提起您,大家对您充满敬意.如果没有您的设计,我们现在的生活就没有这样幸福.
师：万千话语,万千情思,都说不尽的丰功伟绩,道不完对的怀念之情.永远活在我们的心中.
教学中教师引导学生有感情诵读,鼓励学生展开丰富联想和想象,组织学生寄语,从不同角度展开教育引导.特别突出一个“情”字,课堂教学效果显著,学生情感获得历练与洗礼,感知品质较高.
一、用“情”诵读,奠定文本学习基调
教师发动学生展开有感情诵读,先是个体,后是集体,并从情感角度展开引导,确定了课堂教学感情基调.诵读是非常重要的教学手段运用,学生通过深度挖掘情感因素,对文本展开多元探究,对文中人物展开情感认知,其收获呈现立体性.小学生年龄较小,对的相关认知比较模糊,教师需要从文本情感积淀上做文章,让学生展开深度情感挖掘,利用诵读作为情感宣泄手段,实现教学认知的顺利内化.
二、忘“情”想象,实现情感多元渗透
邓帑爷的骨灰已经撒向大海,教师以此为发动契机,让学生发挥联想和想象,推演的骨灰会来到哪些地方,这是直观性引导.表面看是实际空间的推演,其实,这里蕴含着丰富的情感渗透.生前就盼望香港、澳门的回归,但他没有看到这一幕,让学生首先提及香港和澳门,是对在天之灵的告慰.是中国开放改革的总设计师,为我们的经济快速发展奠定坚实基础,教师以此展开教学发动,目的是让学生忘情地想象,实现情感的多元渗透.
三、传“情”说话,完成认知顺利内化
早已魂归大海,教师发动学生以寄语形式对话,为学生提供主动展示机会.这是非常重要的情感表达训练形式,学生有太多的心里话要说,教师给出一定启发和引导,学生从怀念、告慰、展示、表决心等角度展开倾诉活动.从学生的表白中可以看出,学生情感已经顺利启动,字里行间都包含着浓浓真情,这样的课堂训练当然是比较理想的设计.
《在大海中永生》课堂教学设计执行过程中,教师始终把握情感尺度,以情感发动为基本点,促使学生形成丰富情感认知、宣泄、表达训练机会,并在多种体验中达成认知提升.让学生有感情地诵读课文,奠定了学习感情起点；发动学生展开丰富联想,实现了情感多元渗透；让学生寄语,顺利完成情感认知构建.一个“情”字,成为课堂教学发动的重要引擎,学生在反复的情感体验中顺利进入到学习核心.
（责编 韦淑红）
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