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家校共育奠基大成
【关键词】家校共育；微课程；平台建设
【中图分类号】G41 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）87-0026-02
【作者简介】1.顾润生,江苏省中小学教学研究室（南京,210013）德育教研员,正高级教师,江苏省政治特级教师；2.朱爱华,江苏省如皋师范学校附属小学（江苏如皋,226500）校长,高级教师,江苏省语文特级教师,“江苏人民教育家培养工程”培养对象,江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象.
顾润生：“家校共育”微课程e平台资源库建设的项目定位是怎样的？
朱爱华：这个问题用一句话概括即是——在学校“大成教育”的理念框架中,实施网上家校共育.
江苏省如皋师范学校附属小学一直坚信教育的原点是“育人”,旨归是“成人”,即成为大写之人——成为自己,成就他人.学校始终坚持“大成教育”的办学理念,坚守小学育人的三维培养目标,即做有国际视野的优秀中国公民（基础性培养目标）—让每一个师生拥有不同的精彩（个性发展目标）—让世界因我们而更美好（人生长远目标）.“家校共育”微课程e平台资源库建设的项目正是基于“大成教育”的整体框架,针对当下家校共育存在的“随意性强,计划性差；阶段性强,连续性差；单向灌输多,双向交流少；成人思维强,儿童意识弱；育儿强,平台资源少”问题,依据学校近几年开设的“家长课堂”的实施经验,整合家校资源、社会资源,发掘线上线下资源,整合优势,开发形成的一个平台建设项目.
顾润生：“家校共育”微课程e平台资源库建设项目的优势有哪些？
朱爱华：“家校共育”微课程e平台资源建设是一个致力于推进学生以及所有参与者品格素养提升的平台建设,支撑着这一平台的是类型多样、内涵丰富、适时更新的“家校共育微课程资源库”.微课程,是指教学目标明确,教学内容短小,能集中说明一个问题的小课程.我们从学生的生命成长出发,找出其不同阶段的“品格提升点”,形成“我”和自己、“我”和家庭、“我”和学校、“我”和自然、“我”和社区、“我”和国家这些不同序列的素养图谱,引导学生、教师、家长关注小现象,从微问题着手,开展微研究,开发小策略、设计小体验、积累小故事.课程内容的“微”和课程呈现的网络平台,实现“人人皆学、处处皆学、时时皆学”的学习愿景.
而且,“家校共育”微课程e平台不仅具有使用的实用性、普适性和便捷性,更具有建设过程时的交互性、即时的生成性以及价值的可推广性.这是一个人人可以参与的平台,对所有家长、教师、学生开放；这是一个人人可以随时随地使用的平台,e平台突破了时空制约,实现效益即时性；这是一个人人皆可成为开发者、学习者、指导者、受益者的平台,每一个成员既是课程开发的主体,也是研发伙伴、导师,大家在身份不断变换间获得生长.
顾润生：“家校共育”微课程e平台资源库建设项目的挑战有哪些？
朱爱华：平台建设过程中,我们面临的挑战主要有：一是课程资源的归类整理.全校2000多个学生来自不同的家庭,他们的需求各不相同,这给平台建设带来了挑战,我们需要对相关问题进行整理归类,并不断跟进调整.二是参与人员的差异.不是所有家长都有时间、有能力、有意识参与这个平台建设的,参与者的情怀需要激发,技术理念需要培训,课程开发者和学习者的身份需要认同、内驱力需要提升.三是结构的分散性.参与者、共建者分散在不同的地域,缺少内在结构关联.我们需要以主题来统整并形成微课程研发小团队,然后整合力量,集中聚焦,提升内在合力.四是开发的规范性.微课程开发需要不断规范和论证,需要不断进行主题序列性和操作规范性的调整和完善,专业团队需要不断磨合沟通.此外还有项目推进的持久性等问题.
顾润生：“家校共育”微课程e平台资源库建设项目的路径是怎样的？
朱爱华：我们主要是延用“大成教育”的主要育人路径——跨界整合、融通创生.
一是聚合信念.我们采用“一个核心团队+不同的项目团队”的平台开发模式,团队间不断研讨、不断展示、不断辐射,让家长和学生越来越了解微课程建设是怎么一回事,越来越感受到研发微课程的目标是可以实现的.
二是整合内容.我们根据儿童成长需要以及家庭教育的需求,呈现多元的课程资源,供学生和家长选择,如百节微课视频、百家共育访谈、百本成长手记、百封亲子家书、百场大成小秀等.
三是跨界融通.微课程内容聚焦即时性的、富有教育意义的主题.相同的主题,根据不同家庭的不同理解,大家从各自的理解和认识出发,呈现出丰富多元的微课程.从某种意义看,这样的结构分散性却成全了结构的丰富性和跨界的融通性.
四是共建创生.基于“大家的平台大家做,我们的孩子大家育”的原则,我们平台建设呈现出共建创生的大格局.
顾润生：“家校共育”微课程e平台资源建设项目的价值有哪些？
朱爱华：“家校共育”微课程e平台资源建设项目的价值是在赋权增能的实践中,实现教师、家长、学生的共生共长.具体包括：
问题驱动,自我生长.面对现有的几大典型问题,我们的设想是：问题从哪里来,还回到哪里去！项目的开发正是让更多人在这里获得共育智慧、生长智慧,这是一种点燃和激活.
实践推进,自主建构.怀特海说过,人其实只有自己才能改变自己,而且唯有在实践中才能改变自己.项目的推进过程其实就是给予需要成长的人更多的实践可能,让学生、教师、家长在开发、学习过程中交互推进、共享生成.这样一个自主建构的过程我们可以称之为“基于事实的课程”向“基于实践的课程”的转变.
改变身份,自我实现.这个项目的实施让大家在参与者、开发者、学习者、实践者、评价者的身份转变中达成自我实现.这样的实现让每一个人都拥有主体感、创造感和满足感、价值感,从而诞生再次创造的热情和可能性.同时,这样的自我实现会激发更多人参与的热情,引发一个相对区域比较宏阔的正向影响.人人乐参与、人人有收获,这是我们的期待.
总之,我们祈愿这个呈现问题聚焦针对型、人员分散待聚型、课程整合融通型、过程创生服务型、成果持续生长型、应用推广普惠型等显著特征的平台,不仅成为“家校共育”的交流通道,更是“自我同步提升”的立体高速通道,最终形成一个“奠基大成”的美好场域,实现“让世界因我们而更美好”的初心.■
家校共育奠基大成论文范文结:
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