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基于信息技术背景的高中英语教学策略
【摘 要】本文基于信息技术背景论述高中英语教学策略,从基于信息技术的难点突破、听说练习、拓展深化等方面,促进学生掌握英语知识,提高学生英语听说能力,培养学生英语文化品格,从而提升学生的学习效率和学习质量.
【关键词】信息技术 高中英语 教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01B-0132-02
将信息技术与高中英语教学有效整合,设计基于信息技术的课堂教学环节,组织相应的教学活动,不但可以适当扩充课堂容量,优化课堂教学,提升教学效果,还可以激发学生的学习热情和积极性,拓展学生思维,优化学习任务和学习活动,促进学生学习方式的改变,实现视听、朗读、理解和记忆等多渠道融合的语言信息输入,进而提升学生的学习效率和学习质量.本文探索基于信息技术背景的高中英语课堂教学方法与策略.
一、基于信息技术的难点突破,促进英语知识掌握
在高中英语教学中,常会遇到抽象词汇、语法知识、近义词辨析、复杂句型的理解等教学难点,对于这些教学难点,需要结合教学目标和学生基础,选择恰当的教学方法和手段进行教学,而多媒体、网络、交互式电子白板、微课等现代信息技术途径或资源,就是可以帮助教师突破教学难点的有效手段之一.借助信息技术突破教学难点的具体方式并不固定,需要教师精心设计和组织实施.例如,对于无法用语言准确表达的抽象词汇,可以借助多媒体,用图片或视频将静态的词汇具体化和形象化,让学生可以结合具象化的认知,准确理解词义,强化记忆,并学会应用；对于抽象的、难理解的语法知识,借助信息技术创建应用情境,引导学生基于对应用情境的理解,掌握语法知识的语言结构和句型特点,了解在不同的情况或情景中应该使用哪种时态、应该运用哪种句型等；对于难易理解的复杂句型,可以借助信息技术提前制作成句型分解的 PPT 或动画,先引导学生从“主谓宾”等句子主干的意义分析开始,逐渐添加定语、状语等部分,一点一点地扩展句子和翻译理解,最终完成对整个复杂句的准确理解；在围绕难点知识进行巩固强化时,可以借助信息技术,用思维导图的方式,直接进行相关知识点的关联复习,形成有联系、有对比、有易混淆点、结构清晰的思维图,促进学生系统化认知结构的建设等.
例如,对于容易混淆的现在进行时、过去进行时等时态语法复习教学,教师可以借助信息技术提前制作成时态纵横表,纵向指向时间,分别为“现在”“过去”“过去”“过去将来”,横向指向时态,分别为“一般”“进行”“完成”“完成进行”,纵横线的多个交错点就是相应助动词的时态表达总结.这样的时态纵横表,在课堂教学时直接呈现,可以让学生通过对比,对英语的 16 种时态一目了然,对每一种时态的讲解,则用超链技术提前链接好教学资源,点击文字后直接播放相应的视频片段或图片,给学生以直观的感受,增进对语法知识的理解,再用不同的例句对同一时态进行强化,在讲解例句的过程中,还可以用加点、涂色、播放读音、呈现动画效果等进行教学辅助,帮助学生理解和记忆.在对一个语法讲解完成后,点击“返回”链接,直接回归时态纵横表,开始下一个语法知识的讲解.
二、基于信息技术的听说练习,提高英语听说能力
对英语听说技能的掌握和运用是英语学习的必要内容,“听”重在理解,“说”重在表达,二者作为语言交际的基础技能,互相促进,密不可分,也由于二者是语言技能,所以要熟练地听和说,就需要进行大量的听说实践活动.基于此,教师可以借助信息技术创建接近生活实际的英语听说应用语境,引导学生通过对课文音视频资源的仔细观看和聆听,准确把握英语字词的发音,以及在一定语言应用场景下进行表达的语气、语感和语义等.教师也可以组织学生跟着音视频去朗读和模仿,在跟读中体验语感,掌握准确发音,并通过同伴互助或小组合作的形式进行英语听说练习,在情境对话和交流中获得听说能力的提升.对于学生英语听说表达的共性问题,教师也可以进行专门录制,通过英语原音与学生发音的对比,让学生清晰发音的问题所在,以有针对性地去练习和纠正.在日常教学中,教师也可以遴选内容和难度适宜的英语原声影视片段或情景短剧,借助信息技术播放给学生观看,或者让学生在课下观看和学习,让学生在欣赏和品味的同时,也身临其境地去感受真实的语言交际环境与交流场景,激发英语学习兴趣和交流,积累英语口语常用句子,丰富英语表达经验,逐渐提高英语听说能力.
例如,“What’s your hobby”一课,教师可以结合学生的已有基础,确定“能够听懂关于个人爱好的对话”“能够运用多种句型来表达个人爱好”等教学目标,从利用信息技术,用音视频和图片为支持,用课堂听说活动为依托,组织包括“listen”“read”“dialogue”等教学环节,引导学生进行听说体验和交流练习.首先,播放对话音频,让学生边听边写下关键词,总结对话的大体意思,梳理听不懂的词汇和句型.其次,在此基础上进入核心内容的学习,如借助图片引导学生将单词与词义建立连接,借助音频的读音引导学生学习单词和句子的正确发音,并组织学生多次跟读,找准语感,对于发音困难的单词,教师可以播放单词发音的嘴型视频,引导学生观察和练习掌握.在学习文章时,则可以通过视频创建语言交流对话的场景,让学生如临其境,获得最直观的语言应用感受,在跟读和朗读中增进理解,实现读音、语义和句式等的综合学习,并熟练发音和掌握知识,在此基础上组织小组对话练习,练习活动中教师观察和聆听,选择录制学生的部分对话,在活动结束时播放,表扬优点,指出问题,提供指导.这样,在信息技术的支持下,引导学生掌握正确的听说技巧,逐渐提高英语听说能力.
三、基于信息技术的拓展深化,培养英语文化品格
语言都含有丰富的文化内涵,英语也不例外.培养学生的英语文化品格是高中英语课堂教学的目标指向之一,也是帮助学生理解和掌握语言的重要途径,但英语文化丰富而厚重,仅靠教师的直接讲解和学生的“无根”想象,无法真正消除因中外文化差异而带来的学习障碍.因此,教师可以借助信息技术的优势进行英语知识的拓展和深化,遴选与所学内容相对应的、能够体现英语文化的原声视频或图片资料,辅以必要的讲解和说明,引导学生相对直观地去了解英语国家的文化传统、风土人情、生活方式和语言表达特点等,感受其中的英语文化现象,并能够结合所知所感,对所学内容进行比较归纳、评价解释和吸收内化,从而不再干瘪、枯燥、孤立地看待和学习英语知识,而是用文化将英语知识丰润和链接起来,形成一个富含文化和生活意义的知识整体,培养学习英语的兴趣,增进对英语知识的理解,培养英语文化品格.
例如,当学习的内容涉及“party”时,学生若对英美的“party”文化缺乏基本了解,对听说的理解就会受到局限,学习质量也会受到影响,因此,教师可以借助多媒体,简要介绍英美国家“party”的核心文化,让学生了解“The most common types of party”包括“Birthday party”“Christams party”“Welcome party”“garden party”“Dinner party”“Barbecue party”“Cocktail party”等,对于需要重点了解的“party”如“Birthday party”,也可以借助信息技术的天然优势,播放视频对话场景,引导学生仔细观看,获得基于“party”场景的英语听说的直接感知,再结合这些感知去学习相关的对话和词汇句型,练习英语听说读写等.教师还可以借助几个不同的“Birthday party”英文影视片段、介绍性视频或图片等,辅以简要讲解进行拓展延伸,引导学生对“Birthday party”的场地选择和布置、参加聚会的服装选择、礼物赠送与接受、聚会中的聊天和言行特点等进行必要的了解,并通过对素材的观察和视听体验,对不同的“Birthday party”中人与人之间的多样化表达交流进行直接感知,在此基础上也可以组织“Birthday party”小组听说活动,模仿练习,巩固强化.这样,在信息技术的支持下,学生不但增进了对英语知识的理解,提升了英语学习和应用能力,而且积累了英美“party”文化的知识,培养了英语文化品格.
综上所述,将信息技术与高中英语课堂教学有效整合、合理应用,对提升课堂教学的效率和质量大有裨益,但教师一定要把握“合理”二字,绝不为了应用信息技术而应用,也不因为信息技术对教学有益而过度应用,只有真正将信息技术作为课堂教学和学生学习的辅助与支撑力量,才能真正培养学生的英语思维品质和英语学习能力,也才能真正提高课堂教学效果.
（责编 刘 影）
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