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新建本科院校《统计学》课堂教学效果影响因素基于扎根理论
摘 要：基于扎根理论,文章对新建本科院校文科类《统计学》课堂教学效果影响因素展开调查,并对所获资料进行了开放性译码过程和主轴译码过程.研究表明,影响因素包括微观层面２９个方面,概括为宏观层面５个模块,同时确定了其权重及其排序.因此,从课堂内外、教材建设、考核方式等视角提出了《统计学》课堂教学改进措施.
关键词：扎根理论；开放性译码过程；主轴译码过程；改进措施
中图分类号：G652.4文献标识码：Ａｄｏｉ：１０．３９６９/ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１7．01．０39
新建本科院校发展一般意义上定位于地方型、应用型、服务型,对所培养学生的实践能力更加关注.课堂教学是人才培养的重要环节,加之新建本科院校学生的基本状况,研究其课堂教学效果的影响因素,从而创新教学方法、培养学生思考能力和实践能力,将是新建本科院校十分重要而又紧迫的任务.文章以经济与管理专业《统计学》课堂教学为例,采用扎根理论研究方法,以问卷调查的形式,全面了解《统计学》课堂教学效果的影响因素,为有针对性地提升课堂教学质量奠定坚实基础.
１扎根理论方法
扎根理论研究方法是对下述两种研究方法的“扬弃”.关于量化研究,采用具有规范的操作程序、严格的调查方式、通过样本去反映总体,研究者可以在数理统计基础上较为准确地描述概括各种社会现象.但是,部分量化研究收集资料的依据是研究者的自我报告,是研究者为了某种研究目的“强迫选择”,是被调查者可能不情愿的“被动回答”,难以深人到被调查者思想深处去揭示被调查者具体的、细腻的生活情景.质化研究方法沿着另一条道路进行探索,通过尽可能全面的、直接的观察和访谈,收集具体而又详细的质化资料,获得更为可靠的信息,并在此基础上建立理论解释模型.但质化研究也存在着若干问题：诸如研究信度偏低、观察偏差不易察觉、资料琐碎而不易系统化、无法像量化研究那样做到客观化与普遍化、归纳项目推论性过高而导致简化论谬误等.由于量化研究与质化研究有着各自的优点与不足,研究者们开始进行两者有机结合的探索：①量化主导研究引人质化研究手段；②质化主导研究引人量化研究手段,扎根理论研究方法属于后者.扎根理论最早于１９６７年由社会学家巴尼·格拉泽（Ｇｌａｓｅｒ）与安瑟伦·斯特劳斯（Ｓｔｒａｕｓｓ）提出,在研究某种具体问题或现象时,通过对搜集的原始资料进行归纳分析,继而进行理论构建.扎根理论路径只生成“中层理论”,即位于有关日常生活的较小“工作假设”与无所不包的“宏大理论”之间的理论,扎根理论最终目的是呈现行动者在处理某个问题时的行为变异,找到各种行为模式,并将这些模式用理论的形式表达出来.如果研究问题的定义是从研究者本身专业兴趣着手的话,那就违背了扎根理论的目的—形成一个与研究对象本身相关的、棘手的,可以解释行为模式的理论.由于扎根理论要求获取的原始资料具有很强的客观性、真实性、广泛性以及代表性,使得该研究在真实性、客观性等方面具有很强的可靠性.
扎根理论研究步骤包括以下几方面.
（１）收集资料.对所要研究的问题以问卷调查形式展开,调查问卷设计主要是主观问题,让被调查者在所要研究问题的框架下畅所欲言,避免“强迫选择”.一般情况下,调查问卷不围绕研究目的设计客观题,避免引导被调查者“被动回答”（质化研究）.
（２）归纳整理.对收集到的原始材料进行归纳,将被调查者回答的所有问题统计其出现的频次—扎根理论研究的开放性译码过程（微观层面）.
（３）进一步形成宏观类属.在开放性译码的基础上归纳出宏观层面范畴—扎根理论研究的主轴译码过程（形成宏观模块）.
（４）构建影响因素体系.将所有影响《统计学》课堂教学效果的因素按其权重进行排序,形成所研究问题的影响因素体系（量化研究）.
（５）设计改进方案.根据《统计学》课堂教学的影响因素体系有针对性地设计提升课堂教学质量的改进措施.
２原始资料的获取及其处理
文章资料获取的主要对象是许昌学院商学院大二学生,随机抽取经济学专业、工商管理专业、财务管理专业以及电子商务专业２１０人,共收回调查问卷２１０份.根据扎根理论研究要求（获取资料主要是质化过程）,调查问卷只设计一个问题“你最想对《统计学》课堂教学提的意见”,要求学生必须写出１５条以上,迫使学生挖掘思想深处具体的、细腻的《统计学》课堂学习情境,获取能够反映《统计学》课堂教学效果的真实资料.问卷调查处理主要引入量化研究方法,对获取的原始资料分类整理形成小类,进而形成大类.
抽样调查反映《统计学》课堂教学的意见性回答共有５２０句,其中微观层面（开放性译码结果）２９类,包括希望更多案例和视频教学、希望加大课堂讨论、希望加大对分课堂的实施、希望有适合我校《统计学》教材、希望小班上课、希望多参加校外实践等内容；宏观层面包括５大类（主轴译码结果）,包括教学方式、教学内容、教材建设、教学环境以及学生自身问题等内容.其中５句以下的意见性回答均编入其它.
３《统计学》课堂效果影响因子权重及其排序
在原始资料初步范畴化基础上,确定微观类属中《统计学》课堂教学效果影响因子出现的频次和权重.例如,在２１０份调查问卷中“希望更多案例和视频教学”出现３８句,则其权重为０．０７３１（即３８／５２０）；在２１０份调查问卷中“希望加大课堂讨论”出现２４句,则其权重为０．０４６２（即２４／５２０）；在２１０份调查问卷中“希望有适合我校的《统计学》教材”出现２７句,则其权重为０．０５１９（即２７／５２０）,其它影响因子权重的确定依次类推,然后根据影响因子的权重大小排序.关于宏观类属权重是这样确定的,首先,研究者把初步资料的２９个微观因子主观地分为教学方式、教学内容、教材建设、教学环境以及学生自身问题５大类；其次,加总各宏观类属下的微观因子权重.例如,教学方式包括１０个微观因子,加总其权重得到教学方式权重为０．３８８５（见表１）.
４提升《统计学》课堂效果的改进措施
从研究结果看,宏观类属中教学方式、教学内容权重较大,《统计学》课堂教学效果主要体现在教学方式和教学内容上符合认识规律,也是今后进一步努力的方向；教材建设尽管权重较小,必须引起重视.主要原因有两个方面,①以往的调查问卷很少有学生提出或者作为次要因素被忽略；②在教学过程中教师也思考过类似问题（例如,新建本科院校与重点院校使用几乎同样的教材,必将影响《统计学》教学效果等）,曾经更换过教材,但更多因为教材质量差被迫终止.可以考虑联合同类院校《统计学》教师,深入调研,尽可能早日编写适合自己学生的《统计学》教材.至于教学环境方面的要求属于外部因素,尽可能要求学校服务单位及时解决.
进一步,观察《统计学》课堂教学影响因素的微观因子,希望更多案例和视频教学、希望教室装空调、希望加大对分课堂的实施、重点难点精讲细讲、希望有适合我校《统计学》教材等在２９个微观因素中排序为前五,说明这五个问题亟需解决.例如,希望加大课堂讨论、希望丰富教学形式、《统计学》公式难以掌握、上机课的电脑需要更新等权重靠后,但它们同样反映了教学改进的方向,也必须引起足够的重视.具体改进措施包括以下几方面.
（１）依据教学目标、教学内容以及学生实际情况,精心选择教学案例和教学视频更新已有的《统计学》网站内容,为学生创造更加便捷的学习环境.加强事前、事中、事后管理控制,重视过程管理和评价反馈,保证学生课上课下学习的有序进行,促进《统计学》教学适应不同个体的发展要求.
（２）加强《统计学》对分课堂的实施.对分课堂由张学新提出,对分课堂是集课堂讲授与课堂讨论于一体的教学模式,目前正在推广,笔者也做过一定的尝试,初现效果.它包括精讲留白、消化吸收、课堂小组讨论、讨论抽查、辅导答疑等环节.精讲留白的设计、对分课堂作业设计、小组讨论是对分课堂实施的关键环节,抓好这些环节将是对前几个微观影响因素的有力回应.
（３）创设多元开放、平等融洽、富有研究性的课内外教学学习环境.根据学生学习能力和课堂教学中的问题及时调整教学节奏和行为；鼓励学生不断质疑、提出自己的观点并要求引用材料对其观点进行支撑；对学生的学习成果（包括论文写作、课堂展示）及时反馈和评价,积极创造条件推广学生的优秀研究成果,激发学生学习《统计学》的兴趣,进而引导并培养学生的科学思维和科学研究能力.
（４）加强《统计学》实践课程实施.在理论学习的同时,开设独立的课程设计,课程设计开设的形式可以灵活多样.例如,通过ＳＰＳＳ软件锻炼学生理解理论知识就是其中的一种,教师可以布置一项任务,把学生分组,利用ＳＰＳＳ软件完成任务,提交课程设计报告内容.这种做法可以使学生在理论课学习和将来的社会实践之间搭起一座桥梁,一方面有助于提高学生对理论知识的理解,另一方面有助于学生在企业实践中得心应手.
（５）积极编写适合新建本科院校的《统计学》教材.可以采用双教材制,逐步过渡到使用自编教材.例如,首先,选用最新出版的国家优秀教材、２１世纪规划教材等,形成有特点并且使用效果好的系列化教材；其次,教师联合同类院校老师编写对应教材（包括实验教材）,作为学生的参考教材.同时制定考核措施要求学生积极反馈自编教材的参考效果,力争２—３年推动自编教材走向课堂教学的前台.
（６）加强《统计学》考核方式改革.关于期末考核,重要工作是加强试题库建设.以理论知识为基础,以实践操作为导向,以考察学生能力为目标,建立试题库体系,注重考察学生综合能力,通过卷面考试分析学生对统计实务理论的掌握情况,以便进一步完善学科体系,深化教学改革.平时考核：以学生自行完成各章节知识点为标准进行考核；对分课堂教学要求平时成绩占总成绩７０％,期末成绩占总成绩３０％,可以借此不断地探索,比较性推广其研究成果,从而推进《统计学》考核方式改革.
参考文献
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４许迈进,章瑚纬．研究型大学教师应具备怎样的教学能力——基于扎根理论的质性研究探索［Ｊ］．浙江大学学报（人文社会科学版）,２０１４（２）
５张学新．对分课堂：大学课堂教学改革的新探索［Ｊ］．复旦教育论坛,２０１４（５）
（责任编辑要毅）
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