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语文课外阅读能力培养中的形成性评价
钱 浩
(浙江省嘉兴市秀洲区王店镇中学 314000)
[内容摘 要] 对于课外阅读能力的评价,目前我们评价方式还是过多地依赖于终结性评价,无论是学生、教师还是家长,更多地是以学生的考试的得分来评判学生课外阅读能力的高低.这种不科学的评价方式使相当多的学生机械地在为了应试而阅读,同时也造成了课堂课外知识拓展几乎完全围绕考试内容来进行,记作者、记关键事件充斥语文课堂等不正常的现象.为此,有必要通过传统评价方式与形成性评价方式的对比,以及展示形成性评价在课外阅读中的运用,来说明形成性评价方式在初中语文课外阅读中的重要作用.
[关键词] 课外阅读能力 终结性评价 形成性评价
评价是语文课程的重要组成部分,课标指出评价的根本目的是“为了促进学生学习,改善教师教学”,要“准确反映学生的学习水平和学习状况”. 根据语文课程标准所提出的初中学生要“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”的要求,课外阅读是初中语文教学中至关重要的内容.对于课外阅读能力的评价,目前我们评价方式还是过多地依赖于终结性评价,大家多是以学生的考试的得分来评判学生课外阅读能力的高低.这种不科学的评价方式使相当多的学生机械地在为了应试而阅读,为此,有必要通过传统评价方式与形成性评价方式的对比,以及展示形成性评价在课外阅读中的运用,来说明形成性评价方式在初中语文课外阅读中的重要作用.
一、现行初中语文课外阅读能力评价体系存在的问题
在初中语文课外阅读能力培养中,对学生的评价普遍是运用终结性评价手段,即主要是对学生阅读的结果进行评价.终结性评价关注阅读结果,有利于对课外阅读活动作出总结性的结论,但单一使用这种评价手段存在的问题表现在：
1、评价标准单一---过多强调共性和一般趋势,从标准到题型到答案全部模式化,重分数、轻能力,“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”告诉我们,即使阅读同一本书,每个人的见解都是不同的.
2、评价功能失衡----过于侧重甄别与选拔,很少关心学生在阅读中反映出来的个人见解和想法,绝大多数学生为了考试而去课外阅读,为了考试而记关键人物,关键情节.
3、评价内容方面 ——过多倚重知识点的考察,特别是可量化的课外读本上死记硬背的知识,而对难以量化的内容,如学生在阅读中所表现和培养出来的创新精神、情感态度、见识见解等综合素质的评价则相对忽视.
4、评价方法陈旧——缺乏有效的评价工具和方法.以传统的纸笔测验为主,仍过多倚重量化的结果,这种量化评价把复杂的课外阅读简单化或只评价简单的阅读内容,将学生千人千面的理解定格为僵硬的答题.
5、评价重心方面——过于关注结果,缺少对过程的评价.比如在一些课外阅读客观性试题中往往只要求学生提供答案,只要结果,而对学生在阅读时表现出来的创造性思维过程、独特的理解方式等对学生思维发展至关重要的东西却视而不见.
现行初中语文课外阅读能力培养中看,如果用终结性评价作为评定学生阅读能力与效果的唯一手段,就改变不了应试的魔咒,也达不到课标所提出的“初步领悟作品的内涵,获得对自然、社会、人生的有益启示”的目标.因此,对学生课外阅读能力的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则.
二、现行初中语文课外阅读能力培养中形成性评价的特点和手段
形成性评价是指在教学活动过程中,评价活动本身效果,用以调节活动过程,保证目标的实现而进行的评价.它是在教学过程中进行的评价,是对学生使用所学知识进行学习活动的情况、学生的进步情况、学生通过参与评价反思自己的学习状况的评价.形成性评价强调学生的自我评价与相互评价,让学生在自我评价中不断地反思,并取得课外阅读能力上的进步.正因为如此,形成性评价给予了学生极大的发展空间,它有利于培养学生阅读课外书籍的兴趣,增强其看书、读书的动机.
笔者将形成性评价与终结性评价方式作一对比（见下表）,从中我们可以了解形成性评价的特点.
形成性评价的方法多种多样,其评价资料可以由教师和学生共同收集而完成.形成性评价必须具有效度和信度,笔者所用评价手段主要有教师观察、评价表、座谈等.这些评价手段从不同的角度展示了学生对阅读内容的理解及他们的情感态度.下面,笔者将对上述各种评价手段作一简要说明和描述.
1．教师观察
观察是评价学生课外阅读能力的基本方式.教师可以观察学生在课外阅读的诸多方面,比如,观察学生在读书时的情绪流露,如何与其他同学在阅读后相互交流与探讨,如何恰当地展示自己对阅读内容的理解.通过观察,教师可以了解学生学会了什么,哪些阅读方法对学生有帮助,学生喜欢哪些类型的书籍等.
2.评价表
评价表按照阅读习惯、阅读方法、阅读能力三个大项对课外阅读情况进行跟踪和了解,这种方法能够直观和细化地知道学生对于课外阅读的真实想法,并且能够了解学生的真实阅读情况.
3．多媒体
为了鼓励学生积极主动地进行课外阅读,教师还可以利用多种媒体使学生阅读生活化.比如,教师可以让学生根据网络上的观点,利用课外阅读的积累开展小型的辩论会；可以通过网络开设自己的微博,发表自己的读书心得和体悟.
4．读书笔记
为了鼓励学生大量阅读,教师可以要求学写读书笔记或让他们谈读后感.这样,学生不只是为读书而读书,而是通过读书学会思考问题,进而表达自己的思想和感情.
5．项目和演示
教师可以鼓励学生完成一些演示项目,比如,进行一次读书成果汇报展,每小组将每学期编辑的册子,资料,获奖奖状整理好,布置一个有特色的展区,并邀请家长参加,了解一年来自己孩子在本次读书活动中的收获与进步.
6．座谈
教师与学生间的座谈有利于评价学生的个人课外阅读情况和需求.在与学生的交谈中,教师可以发现学生对自己课外阅读的感觉和看法.
从形成性评价的特点及其评价手段可以看出形成性评价的内容是全方位的,方法是多样化的,因而对学生的评价也是比较准确和客观的.更重要的是它能使学生主动的、有兴趣的阅读,变死记硬背的阅读为轻松愉快的阅读.它可使学生在阅读中学会思考,同时也可培养学生的创新精神.
三、形成性评价在现行初中语文课外阅读能力培养中的作用
1．形成性评价能不断激励学生进行课外阅读,帮助学生获得成功感
成功感是初中语文课外阅读中非常宝贵的情感体验,它能极大地激起学生的阅读兴趣和热情.如果学生在课外阅读过程中不断得到正面评价,那么他的内在价值就得到了外界的承认,因而获得课外阅读上的成功感,这种成功感引起的满足和兴奋可以产生继续得到满足的需要,再次成功的体验又可推动第二次成功,多次成功会使学生增强自信心,逐步体会到课文阅读的乐趣,激起学生强烈课外阅读的内在动力,增强克服困难的毅力.极大地提高课外阅读的效果,从而为语文素养的提高奠定了基础.有个学生平常就喜欢看书,可是他看书却总是被家长、同学批评是“不务正业”,有一次上课时笔者上到一篇弘一法师写的文章,很多同学都对这个作者不了解,在这时,这位同学站起来,如数家珍地向大家介绍了弘一法师的有关事迹.当时可谓是技惊四座,所有人听他说完后都不由自主地为了鼓起掌来.打那这后不但他看书更勤快了,还带动了许多同学一起投入到课外阅读的行列中.
2.形成性评价促进学生想象力的发展,创新思维和能力的培养
爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步.”形成性评价,注重对学生课外阅读过程的把握,采用多样的评价方式,鼓励学生开发想象力,用与众不同的方式探索问题解决的途径,培养了学生的创造性思维.这是形成性评价在培养学生创造力方面无可比拟的优势.
比如《水浒传》最后的结局是宋江接受了朝廷招安,李逵至死也要跟随在宋江身边,从而陷入了被算计、被毒害的陷阱中.我在和学生一起探讨了“如果你是李逵,你会跟书中所写的选择一样吗？”有同学就回答,“会的,宋江是我最佩服的人,而且我多次和宋江出生入死,再说梁上好汉讲的就是一个义字当头.所以即使明知是死,我也会和宋江一起.”大家纷纷赞同这一观点,可是突然有个同学说：“如果我是李逵,我必定不和宋江一起死.因为我讲义气”,这个同学的说法让大家都莫名其妙,怎么不同生共死还叫讲义气.我意识到这个学生一定是有自己的见解的,我顺势说道“大家在读书中有了思维的碰撞,是件好事,让我们一起来听听他的想法.”那个同学解释道：“正是因为我讲义气,所以我不能和宋江一起死,都死了,谁来给宋江报仇,不报仇宋江就死不瞑目,所以我活下来比死更需要勇气,更是讲义气的表现.”这是多好的创新思维啊！
3.形成性评价可帮助学生增长知识,扩大视野,灵活运用所学知识
据调查,小学阶段,学生通过课外阅读可以获得所获知识总量的15%——30%,中学阶段40%,大学阶段占65%——70%.这组数据告诉我们：课外阅读是学生增长知识,扩大视野,灵活运用所学知识的重要途径.课外阅读的作用和重要性是课内阅读无法替代的,课内阅读是有限的,课外阅读是无限的.
4. 形成性评价可帮助学生反思和调控课外阅能力的培养,促进学生综合运用能力的全面发展.
在各类形成性评价的活动中,学生不是被动地接受评价,而是评价的主体和积极参与者.教师可针对学生的实际情况,设计有效的评价方案,让学生在参与评价的过程中,通过教师对评价标准的选择和解释,对自己的课外阅读方法与效果进行反思和评价,学会分析课外阅读中的收获与不足,明确课外阅读的方向,从而进一步调整课外阅读,积极探索适合自己的阅读方法,提高运用语文素养进行听、说、读、写的能力,争取最佳学习效果.学生有了这种自主学习精神,不仅掌握了知识,而且培养了能力,为整体语文素养的提升提供了保证.
由于形成性评价注重对学生听、说、读、写等各方面能力的评价与培养,加之评价手段 广泛多样,而且许多活动能有效地引导学生运用所学语言表达思想,发展其相关的交际能力,因此,这种评价方式对学生课外阅读能力的培养益处颇多.然而,需要指出的是,形成性评价在我国目前的教育评价制度中还是一个较新的领域,它的实施不可避免地要遇到来自各方面的误解甚至是阻力.这需要全社会的理解与支持,更需要广大教师勇于实践和大胆开拓.教师一方面需要与学生、家长以及教育行政管理者更好地沟通,另一方面要从自身做起,循序渐进,将形成性评价逐步深入地引入自己的语文教学.
参考文献：
[1]田俊 《浅谈语文教学中的形成性评价》.
[2]康术彩《四维互动,内外并重——新课程背景下的语文教学激励性评价研究》
[3]刘德才《对现行语文教学终结性评价的反思》
[4]李志远《直面现行评价体制的改革—— 说说原生态作文》
[5]侯万明 《初中语文新课程多元评价体系的构建探析——基于多元智能理论的视角》
[6]张泽戴 《形成性评价对学生情感的促进作用》
形成性评价论文范文结:
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