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面对化学新课程教师要改变观念
福建省寿宁县第一中学355500
【摘 要】新课程对传统教育是严峻挑战的,这自然是来自于教育观念.所以教师要明确教学是师生平等交往、合作互助、共同发展的过程.教师在教学课堂中要乐于变为学生的学习服务者.同时教师要大胆地把课堂交给学生,还给学生一个真正意义上的主体地位,在实行素质教育的背景下,教师在教学中应该要放下身段,只有这样才能更好的实施新课标.
【关键词】旧观念；新课标下；新的教材观；新的教师观.
带有旧观念的教师总是认为教材是教学的出发点和也是教学的目的,只要把教材内容反反复复地灌输给学生,学生掌握了教材的知识就万事大吉.而面对新课标,重在提倡素质教育,这样的教材更多的只作为一种媒介、一种工具,教学时只让学生掌握课本知识是不够的,还要努力培养学生探究能力、动手操作能力等等.可以说,两者的差异已构成了新旧教学观念的分水岭.面对新课程,教师的思想观念必须要改变改变.
1树立新的教材观
新课改前是“一纲一本．教师只是教教材,而课改后,是一纲多本,教师是用教材去教.很多教师在过去的几十年里,只捧一本教材,他们认为只要对课本讲细讲透,学生练多练熟,这样才能掌握知识,才能自如应付各种考试.这样的后果是课本把教师束缚起来,教师的创造力无法发挥,学生也只成为填充课本知识的容器．完全失去了自主学习的主动性和学习的积极性.我们新课程是：教材的一纲多本,这样可以把教师的思想充分解放出来.教师是面对多样化的教材．就必须去除旧观念,树立新的观念,即“用教材去教,而不是只教教材”.教材的本身当然是可变的,它只为教师的教学服务.教师却要根据学生的需求和水平,选用合适的教材,因材施教,要研究教材的内容、编排顺序以及教学方法,要自己作合理的取舍或调整,让新教材的内容和教师的教学活动都能贴近学生的实际.
1.1教师要把“教材当教本”转变为把“教材当学本”.
“教材当教本”,教师在教学活动时,教材的内容基本以纯文本的方式呈现出来,这样只注重知识体系的完整性和系统性,力争表述的准确性,可是重在支持教师机械地传递知识给学生的教学活动.而“教材当学本”意在向学生学习活动时提供的教材,当然这样的教材内容形式是用于组织学生的有效学习为核心,最终目的是让学生掌握学习经验和认知规律以及进行自主探究的知识建构.传统教材观认为教材的核心价值在于“规范”教学,这里的规范就是控制,既控制教师教的内容,教的方式和教的方法.旧版化学教材多属于“把教材当教本”,教材的重要部分往往是知识点和练习,并不是为学生学习过程和学生学习活动方式进行设计的.新的教材观应该是：教材的核心价值重在促进学生的学习和发展,这样的教材当然多体现学生的学习活动,着眼于学生的发展服务的.把“教材当学本”,教材向学生展示知识的内容的同时还应该逐步地向学生展示怎样获得知识的过程和方法,教材要很好地将“结论”与“过程”紧密地结合起来.所以教师在使用新教材教学时,就要注重教材中设计的探究活动,努力引导学生积极主动地去学习,在获得化学知识技能的同时也要让学生学会学习.
1.2教师要用“教材资源”转变为开发“教材资源”.
教材当然是教师教学活动时的主要资源,但教师不能误认为化学教材只是唯一的化学课程资源.教师在教学实践中,如果仅研究化学教材,而不去关心化学教学大纲、课程标准,教材中的内容都成为教师教和学生学的唯一依据．这种教材观应该要改变,它不仅束缚了教师创造性,也束缚了学生的创造性,同时容易导致学生对教材的盲目崇拜,当然不利学生的全面发展.新的教材观认为教材只是实现课程目标的的课程资源之一,并不是唯一的资源.教材只以一定的内容和形式来体现了课程标准的内容及要求．新教材没有对课程内容作具体规定,它只是实现课程目标而作的一种选择.既然只是一种选择,就存在其他情况.因此,教师能更好地实现课程目标,必须根据学生的现实情况,充分利用身边的不同的化学课程资源,合理开发一些新的化学课程资源,用于教学.例如：讲授“摩尔”这章节时,教材内容大约是十几页.化学老师在讲课前,可以先给学生每人发了厚厚一沓补充提纲,因为教材中大部分内容对于学生理解和掌握是不够的,也是片面的,为了让学生能多掌握知识,教师应该对教材内容作了适量的补充和调整.对课本中的内容可以采取自学和个别提问解决相结合,教师可以把教学重点放到补充提纲上来.这样虽然对于学生的学习加大了难度,但效果往往很好,可以大大满足了大部分学生对知识拓展所需,合理解决了学生“吃不够”“吃不饱”的现象.当然有必要时,教师还可以大胆的对教材进行删减,这样不仅减轻学生负担,同时也必然提高了课堂效率.开发“教材资源”可以采用如下方法：第一、学会添加.即补充更多合适的材料,可以合理延伸和扩展,延伸是为了提供更多同类型的材料,这是数量上的变化．扩展则要根据学生的实际情况增加一些相应的材料.第二、合理删减：例如,删减同类型过多的练习,太机械、太复杂的知识点,以及缺乏实际意义可以省去一部分.教师当然不是简单地去删减材料数量,更重要的是还要进行教学方法作适当处理,适当调整教学的要求.第三、作些修改：教师结合自己的教学活动与学生白身的实际情况以及兴趣把教材的内容作些修改,使之合理引入到课堂的教学活动中.第四、重新排序：教师可以根据教学时所需,把教材中的一些内容重新排序.比如,可以适当调整单元内知识呈现的先后顺序.
2拥有新的教师观
韩愈的《师说》日：师者,所以传道授业解惑也,体现了师道尊严.而新课标下的教师,不只是简单的教书匠,还要教授学生为人处事的道理与主动学习方法.新课标下的师生是平等的,所以“教师”的观念也要有大的转变.
2.1 教师是设计者、指导者.
教师有各种各样的教学策略,这些策略都要针对学生的特点、所要学的知识内容,合理设计一定的学习环境,尤其是对不同类型的学生,教师要想尽办法设计更为有效的学习活动.在教学活动中,教师是一个实实在在的设计员.作为教师只会设计一些场景还是远远不够的,还要能够指导学生如何自主学习、如何发展、如何创新…….为学生的成长提供实实在在的有效的帮助,是学生学习和成长的指导员.
2.2教师是组织者、管理者和学生学习的伙伴.
有条不紊的教学秩序是开展教学的前提.尤其是在新课标下,大力提倡合作学习,探究创新中,教师充当组织者和管理者的角色就显为重要,课堂教学中,教师不只是单单讲授知识,更重要的是帮助学生组织学习小组,引导和指挥学生参与各种教学活动中来,去讨论和开展其他形式的合作学习活动,让每项学习活动都能得以深入.当然,在课堂中,师生之间要建立友好融洽的合作伙伴关系,教师要以平等的身份与学生进行讨论和合作,努力把自己作为学生学习伙伴共同参与教学活动中,各学生一起共同解决学习中的各种困难和问题.
2.3教师是反思者和研究者.
教师要经常对自己的教学作出反思和评价,提高自己的教学水平,便于及时发现和分析教学中存在的问题,提出整改方案.新课标下,教师不仅要传播知识,而且还要通过白己的研究去创新知识.教师不但要关心学生学习文化知识情况,同时还要关心学生身心的健康成长与发展.新课标下“教书育人”应该调整为“育人教书”,这是对教育教学规律的深层次理解.教师在教学活动中去研究“育人”这个环节,才能更好地深入了解和把握学生的个性,进而挖掘学生的潜力,对学生进行针对性的指导,以使学生快速地健康成长.所以教师在教学上是个反思者,在教书、育人上上个实实在在的研究者.
总之,在新的课标下,教师只有不断给自己充电,变革观念,这样才不会落后于时代潮流.作为教师要树立自己良好的形象,教育过程能够真正成为师生共同成长的经历历程.新课程对传统教育是严峻挑战的,这自然是来自于教育观念.所以教师要明确教学是师生平等交往、合作互助、共同发展的过程.教师在教学课堂中要乐于变为学生的学习服务者.同时教师要大胆地把课堂交给学生,还给学生一个真正意义上的主体地位.在教学中,教师不应该仅追求教学大纲是否完成,教学目的是否达到,学生是不是会按照老师教的老老实实去做,…….在实行素质教育的背景下,教师在教学中应该要放下身段,只有这样才能更好的实施新课标.
参考文献
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新课程论文范文结:
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