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翻转课堂模式下大学英语学习动机提升
吴 琛
（浙江水利水电学院国际教育交流学院 浙江 杭州 310018）
摘 要：为改善我校本科学生在大学英语学习中动机低迷的现状,从而达到提升学生英语学习效果的目的,本文通过问卷调查和量化分析,实证考察了在翻转课堂这一教学模式影响下学习者的动机变化,并进一步揭示了课堂翻转和英语学习动机之间的深层次关系.研究表明,课堂翻转模式可以提升英语学习动机,其中听说内容的翻转对学习动机的提升更为显著.
关键词：翻转课堂；大学英语；学习动机；教育信息化
大学英语课程旨在培养学生的综合运用能力,同时提高学生的综合文化素养.这就要求这门课程着重培养学生在听、说、读、写这四方面的实际应用能力.但因为以工科见长,我校本科学生普遍英语基础薄弱,人文素质欠缺,对于英语学习缺乏兴趣.因此,学生英语学习动机低下甚至模糊,并最终导致学习的效果欠佳,这一问题亟待解决.
近年来,教育信息化的逐步普及使得翻转课堂这一新兴教学模式和理念成为全球教育界关注的改革热点,其独特优势可帮助大学英语教学突破当下改革困境.但由于我国仍处于该模式实践的初级阶段,且英语教学具有偏重语言技能训练这一特殊性,怎样在大学英语教学过程中合理有效地使用这一模式还需在实践中进一步探索.
因此,基于以上现状,本文以学生英语学习动机为切入口,探索翻转课堂模式和英语学习动机之间的深层关系,提出有效的课堂翻转设计,从而提升我校学生学习动机,改善其英语学习效果.
一、理论基础
1. 翻转课堂模式
翻转课堂(Flipped Classroom) 又称反转课堂(Inverted Classroom) 或颠倒课堂,现在学术界一般认为：翻转课堂是在信息化环境中,教师提供多种学习资源,让学习者在课前即完成知识传授过程,而在课堂上师生一起通过答疑、协作探究、互动交流等活动完成知识内化过程的一种新型教学模式[1].翻转课堂其实是颠倒的教室,教育者赋予学生更多的自由,把知识传授的过程放在教室外,让学习者选择最适合自己的方式接受新知识,而把知识内化的过程放在教室内,以便同学之间、同学与教师之间有更多的沟通和交流.
翻转课堂模式对大学英语教学的意义主要体现在,首先,大学英语是一门语言类课程,语言贵在积累,重在运用,它的知识内化过程漫长,学生不可能仅仅在课堂学习中就掌握.此外,人们通常认为外语学习是一个输入到输出的过程,“输出驱动—输入促成”假设认为输出是语言习得的动力和目标,输入是完成产出任务的促成手段.学生要成功在课堂上进行口语表达演练,就需要认真学习输入材料.而大学英语课堂时间普遍紧张,很难兼顾输入与输出,即知识点的讲授和口语情境操练.翻转课堂模式让学生既可在课外得到输入帮助,又可在课内得到输出训练,与传统课堂相比,翻转课堂在提高学习的灵活性、培养协作交流能力以及培养高层次思维能力方面功效明显[2].
2. 英语学习动机及提升因素
大学本科生英语学习的动机是多元的,可分为内在动机和外在动机.外在动机随着外因消失即不复存在,稳定性较差,而内在动机持续时间更长,是语言学习能够持续进行并取得良好效果的重要前提,与各项外语技能的获得具有正相关性.所以,内在动机是本文讨论研究的重点.
近几年,国际上普遍认可的外语学习动机理论之一“自我决定理论”,发展了传统的内在/ 外在动机模式,使两者不再对立,把受自我控制的内在动机和受外力控制的外在动机看成是由一系列动机类型组成的连续体.
因此,从动机提升的因素这一升角度来看,在“自我决定理论”这一概念下讨论英语学习动机最为全面,因为它包含了自住需求,胜任需求和归属需求.其中,自主需求(need for autonomy) 是指个体在行为中能够意识到是因为自身的原因, 而非受到外在强迫,去做某件事情；胜任需求(need for competence) 是指个体能够体验到自己有能力去获得某种结果的自信；归属需求(need for relatedness) 是指个体感到与他人有关联性,能够体验到满意的社会支持.此外,更有大量研究表明,当这三个心理需求得到满足,学生的内在动机就能得到提升[3].所以,本文将选取这三个因素研究内在动机的提升.
二、研究方法
对学生课堂翻转模式应用前后的内在动机和动机提升因素分别进行测量.在为期一学年的翻转课堂模式下的学习之后（实践法）,分别考察学生在听说内容翻转和读写内容翻转时,内在动机和动机提升因素的变化（T 检测）,以及翻转内容的差异对以上两类数据的影响（聚类分析和方差分析）.最后基于研究结果,提出有效课堂翻转模式的一些操作建议.
1. 研究对象
为了解浙江水利水电学院本科学生英语学习动机以及翻转课堂模式对动机提升因素的影响,研究选取了2015 级四个班级144 名学生进行问卷调查,其中女生23人,男生114 人.专业上,覆盖了水利工程,机械自动化,新能源和土木四个专业.
2. 问卷设计
为增加问卷的整体效度,并保证最终预测结果的信度,本研究采用了李在荣和董玉琦（2015）已经过SPSS 测试而设计的量表,共15 个问题.其中,关于自主需求的设问3 道,题目包括：大学英语学习可以自主选择上课学习的地点；大学英语学习可以自主选择学习的方法；大学英语学习可以自主选择学习的步调.关于归属需求的设问有5 道,题目包括：大学英语学习过程中有互帮互助的氛围；大学英语课上积极参加小组活动；可以感受到自己是大学英语课上的一个成员；与大学英语授课老师保持良好的关系；在大学英语学习方面有可以共同商讨的人.关于胜任需求的设问2 道,题目包括：大学英语只要通过努力就能提高；对大学英语学习过程的自我努力感到满意.关于内在动机的设问5 道,问题包括：认真整理大学英语课的相关资料；平时积极参与大学英语课的课堂活动；有规律地使用电脑,手机和网络进行英语学习；即便有困难的问题也努力去掌握；今后也将努力学外语.问卷采用五级量表形式计分,选项从“①完全没有”到“⑤有很多”,测量学生的英语学习内在动机和动机提升因素.
3. 课堂翻转的知识点侧重和流程
（1）大学英语每周四节课,每逢单周其中两节为听力课,其他为精读课.课堂翻转模式的实施持续一学年,每学期执行9 周,不针对听力课,内容只选取精读课中lead-in 视频听力部分和text C 这一长篇课文.其中,lead-in 视频听力的学习难点在于让学生在听懂视频内容的基础上,掌握基本生活场景用语,着重培养学生在日常生活中的听说能力,而text C 部分的教学重点在于培养学生的读写能力.
（2）教师课前准备.分别建立四个班级大学英语课程微信公众号,用于发布学习资源和进行后台讨论交流.
针对Text C 的长篇课文,制作20 分钟的微视频.一般以名言、诗歌或新闻引出篇章主题,继而讲解重点生词和词组,包括读音、用法、例句和文化延伸.此外,每篇文章着重讲解一个语法知识点或者英语写作规范知识点,并将以上内容整理成微讲义并制作一份涵盖所讲知识点的在线微测试.最后,将微视频、微讲义、在线微测试都上传到班级公众号.
针对每个视频的生活场景,将其中常用句型和词汇归纳成一份为微讲义,并补充一个相关视频材料（如,电影,电视剧选段）,补充一些该场景下的常用语,一并放入微讲义.最后,将两个视频和一份微讲义上传到班级公众号.
（2）学生课前预习.学生关注公众号,课前使用微视频和讲义自主学习,并完成微测试.如有疑问,可以在后台留言提问,和老师与其他同学进行交流,也可以解答其他同学的问题.
（3）课堂互动交流.针对学生自主学习情况,教师及时追踪在线测试情况并收集留言中的部分疑问,首先在课堂上进行讲解.然后将学生分成5 到6 人的小组.针对text C,可展开三种活动：围绕段落主题展开的小组间讨论；进行围绕课文主题的演讲；以课文主题为话题的辩论比赛.针对lead-in,以小组为单位开展角色扮演,情境对话,或影视剧配音等语言操练活动.在此过程中,教师指导和引领学生用已自学的知识去完成相关任务,练习英语的使用能力,并发现问题,对学生进行一定的指导和纠正.
（4）课后巩固反馈.要求学生完成课后作业并上交学习日志,了解学生对知识点的掌握情况,并针对仍然存在的问题给出指导和解答.教师将问题重点再次归纳总结成文档,上传至微信公众号.
三、数据收集和分析
在翻转模式实施前,对四个班144 名学生进行问卷调查,检测其动机因素和内在动机,其中有效问卷142 份.一学年之后,使用同样的问卷,针对听说部分翻转和读写内容翻转,分别检测学生的动机因素和内在动机,分别回收有效问卷143 份和141 份,使用SPSS11.5 进行统计.
学生在学期前后,在听说内容翻转的课堂中和在读写内容反转的课堂中,动机因素与内在动机的变化如表1 所示.下面对在听说内容翻转下和读写内容翻转下,心理需求和内在动机的变化逐一进行分析.
第一,学期初始,学生对英语学习的心理需求及内在动机比较低,很大一部分学生在大多数问题上都选择了“2. 有一点”这个量级.课堂表现也印证了这一点,比如,上课小组口语合作作业差强人意,参与积极性较低,学生之间缺乏互帮互助.通过对学生进行访谈,分析可能原因是失去通过四级考试这一外在动机的驱使,外加经过大一一年的英语学习之后,学生已进入英语学习的倦怠期.此外,较高的标准差也表明学生的心理需求和内在动机强度分布离散.但在翻转课堂模式下学习一个学年之后,学生的心理需求和内在动机都有明显提升.比如,学生学习英语的自主意识明显增强,因为课前预习和课后复习反馈都可以通过关注微信公众号实现,只要有手机或者电脑,学生可以自主地选择学习地点.公众号上学习材料的多样性使学生可以自己选择适合自己的学习方法,并根据自身水平,自主决定需要完成的英语学习任务.课后学习日志的书写,让学生养成了整理英语学习资料的习惯.
第二,相比读写内容,对听说内容进行课堂翻转对学生心理需求和内在动机的提升更为显著.最明显的就是归属需求.首先,听力口语的知识点涉及的语法内容较少,难度较低,趣味性较高,所以遇到问题可以互相讨论,给学生互相帮助提供了更大的可能性.从表1 数据和公众号后台的留言可以看出,学生之间互相解答疑问的频率很高.课上,情境对话,电影配音等活动多以小组形式进行,也提升了学生在小组活动中的参与积极性,授课过程中能明显感觉学生的参与度有所提高,这一过程也提升了学生的内在动机.而读写知识点涉及大量语法句法,但学生普遍基础薄弱,对这方面内容的学习和应用能力较低,这就给读写内容的课堂翻转造成了很大的困难.部分基础好的学生可以掌握课前要求的知识点,但很难讲解给其他同学,所以课前公众号上的讨论,学生参与度较低,不能很有效地展开.课堂上的主题演讲和小组辩论,也是以固定的一些学生发言为主,基础差的学生参与度很低.从表1 也可以看出,他们认为,读写能力,通过努力不一定能得到提高,所以对自我努力效果也不满意.
四、启示
本研究表明,翻转课堂对于学生英语学习动机的提升有明显帮助.学生与教师的沟通渠道明显增多,后台留言答疑使得师生的沟通打破了时间和地点的限制,不仅建立起更良好的师生关系,也让教师随时随地了解学生的学习进度和状态.学生也成了学习步调的自我调节者,发现“学习英语也可以这么好玩”的同时,协作能力和自主学习能力都得到极大提升.
同时,因为我校学生英语基础薄弱,语法知识欠缺,针对读写内容的课堂翻转难度较大,效果也受到影响,所以是否应该进行英语分级教学也是一个值得讨论的问题.但听说内容的翻转课堂给学生创造了良好的听说环境,通过课上反复练习,学生的口语表达能力在一学年中得到大幅提升.
翻转课堂模式对教师的信息技术素质提出了更高的要求,怎样制作质量上乘的微课,将课程难点融入到短小精悍制作精美的微课中一直是一个难点.怎样提升教师这方面素质,十分值得关注.
英语学习论文范文结:
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