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依托地方资源开发综合实践活动课程

宁波市北仑区柴桥小学始建于1905年.学校以得天独厚的古镇文化、人文资源与自然资源为支撑,坚持发展学生综合素质、个性化生活、开放性生成、多元性评价的导向,积极探索综合实践活动的途径和方法,构建有柴小特色的综合实践活动课程,通过考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等方式,引导学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中,逐步成长为“乐学、健康、担当、创新”的优秀少年.

柴小综合实践活动课程的具体目标包括：让每个学生亲身参与实践,在开放的学习情境中熟悉并遵守社会行为规范,获得积极的体验和丰富的经验；逐步掌握基本的生活技能,养成生活自理的习惯,初步具有认识自我的能力,养成勤奋、积极的生活态度；形成对自然、社会、自我以及三者之间内在联系的整体认识,逐步养成自我负责、关爱他人、服务社会的意识；初步掌握多样化的实践性学习方式,如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等,激发好奇心和求知欲,发展发现问题、探究问题、解决问题的初步能力.

学校根据育人总目标和各年级综合实践活动目标,充分挖掘并有效利用百年柴小、古镇老街、乡村特色等教育资源,遵循学生成长规律和身心特点,以学生的日常学习生活、社会生活、与自然的接触为基础,构建了“柴桥小学综合实践活动课程体系”,包括基础性课程和拓展性课程两大类.并根据各年级学生年龄特点、学情特色,开发了适合不同年级学生参与、体验、实施的综合实践活动主题.

基础性课程包括四类课程.一是节日礼仪课程,主要包括中华民族传统节日、学校各类节日活动、不同年段学生成长典礼等系列课程,使学生传承经典文化,以强烈的仪式感为学生的成长留下印记.二是“百年柴小”课程.主要以校本教材《百年柴小》——“我们的校园…‘我们的名人”为基础,结合学校发展、校史故事、优秀名人等内容设计课程,激发学生的爱校情感,增强其主人翁意识.活动主题的设计从班级到学校再到家乡和社会,学生的活动地点从校内到校外,学生的责任意识从外化到内隐.三是岗位体验课程,分为班级岗位、学校岗位、家庭岗位、社会岗位等.学生在活动过程中发现自我特长,培养职业兴趣,形成正确的劳动观和人生志向,并且树立自我负责、关爱他人、服务社会的责任感和使命感.四是研学之旅课程.主要以考察探究类活动为主,从自然、社会、学生生活中确定研究主题,开展研究性学习.让学生在解决问题的过程中,形成理性思维、批判质疑、勇于探究的精神.上述主题活动的开发与实施,与学校德育活动、传统活动、专题教育活动、班级活动、少先队活动等紧密结合.学校方案中提供的主题并不是“规定动作”,而是“合理建议”,各班、各年级可以从中选取适合本班、本年级学生特点的主题,不同年级可以对活动目标进行弹性调整.

综合实践活动中的拓展性课程是在基础性课程基础上的延伸,以学生自主选择参与为主,不占用既定课时,而是放在学校拓展性课程时间里.学生可参与的活动内容更多、更广、更深、更精.例如《阳光使者》课程,整合心理健康教育、德育等内容,自主开发教材,发展学生个性特长,更加关注学生自我的成长和变化.

综合实践活动是落实新课改理念,让学生健康快乐成长的有效途径.学校将不断完善综合实践活动课程的内容与形式,以“主动参与实践活动,提升学生核心素养”为突破口,将学校“做最优秀的自己”的教育理念落到实处.

（作者单位：浙江省宁波市北仑区柴桥小学）

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