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文言文复习：寻找老熟人
吴朝杰
（江苏省南京市建邺初级中学,210002）
摘 要：文言文复习是中考复习的一大难点.复习量大,课时紧,学生课余时间少,是一个现实的、难以调和的矛盾.为解决这一矛盾,文言文复习教学中尝试用寻找“老熟人”的方法,即引导学生在课外文言文里找到自己的“老熟人”,提高大家“找老熟人”的意识和能力,带动课后的高效复习.
关键词：文言文复习方法
文言文复习是中考复习的一大难点.文言文复习教学中,我们通常会花费很多时间在实词、虚词的整理上,再以学生的背、默和教师的检测为主要手段,效果可能也不错.但是,复习量大,课时紧,学生课余时间少,这是一个
难以调和的现实矛盾.能否花很少的课堂时间,教会学生一个方法,提高复习效率？基于这样的想法,我上了一节文言文复习课,一堂课就讲一个方法——寻找“老熟人”.
学生对于一些常见的词语和句式,能不假思索
脱口说出它们的含义和用法
,是因为学生熟悉这些词语和句式,它们就如同“老熟人”一样.课外文言文实际上就是课内字词和句式的重组和重现,“老熟人”越多,文章对于学生来说就越简单.所以这节课,我引导学生在课外文言文里找自己的“老熟人”,提高大家
寻找“老熟人”的意识,带动高效的文言文复习.
第一步,让学生明确文言文的考点.先出示南京市文言文中考的考试要求,引导学生根据内容推出考点.这个对于学生来说并不难,他们很快就罗列出几个考点：（1）能正确划分句子节奏；（2）能根据文章内容,解释文中实词和虚词,辨别其意思和用法；（3）能准确翻译句子；（4）能领会文章内容和主旨,把握写作特色.
哪个考点最难？以这个问题引导学生明晰考点.学生各抒己见,最终认为“看懂文章”最难,也最重要.顺理成章,大家的眼光就回归到实词、虚词、句式上来.
紧接着,我提出一个问题：“当你拿到一篇陌生的课外文言文,你会怎么做？”学生再讨论,最终达成共识：迁移课内学过的知识.由此,自然过渡到“老熟人”的概念.
第二步,让学生对“老熟人”的概念有更深的感知.我将学生最熟悉的字词和句子找出来,出示两组题,即词类活用、通假字、古今异义等实词解释题和四类句式翻译题.
我这样表述：“同学们一下子就能答出这些题的答案,是因为我们学过,我们熟悉它们,它们就如同我们的‘老熟人’一样.课外的文言文实际上就是课内字词和句式的重组和重现,‘老熟人’越多,文章对于你来说就越简单.大家要善于在课外文言文里找到自己的‘老熟人’.拿到这篇文章怎么办？……”还没等我问完,学生齐声回答：“寻找‘老熟人’.”由于出示的两组题涉及实词的几大类和四种句式,各种类型都已囊括,学生立刻就明白,看到任何词语和句式都可以找“老熟人”.
第三步,传授学习方法.我以《中考指导书》第58页的《蝜蝂传》为例,引导学生掌握寻找“老熟人”的方法.这是一篇课外文言文,阅读量适中,而且实词、虚词、句式的类型比较齐全,因此,以这篇文章作范例是比较适当的.
《蝜蝂传》的第一句“蝜蝂者,善负小虫也”,里面有学生最熟悉的实词“善”,还有比较常见的判断句式“……者,……也”.我
让学生将这两个“老熟人”圈画出来,回顾这个“老熟人”在哪些场合遇到过.学生答出“近塞上之人有善术者”（《塞翁失马》）“京中有善口技者”（《口技》）“吴儿善泅者数百”（《观潮》）等.关于判断句式,学生答出“陈胜者,阳城人也,字涉.吴广者,阳夏人也,字叔”“南阳刘子骥,高尚士也”等.我进一步提示学生回顾这些
内容,并选择其中一条在旁边标注.学生掌握了这个方法之后,我要求他们继续圈画《蝜蝂传》的其他“老熟人”,
开展迁移训练.再给学生几分钟自主学习时间“圈画—迁移—批注”,选一位学生代表展示他自己的“老熟人”,全班交流补充.
这个环节是本节课的重点与难点,这个方法学生不仅要学会用,还要有用的意识.
第四步,趁着学生尝到了寻找“老熟人”的甜头,我立即再用一篇课外文言文《为学》开展训练,一方面,让学生巩固刚刚学到的方法,另一方面,为以后的文言文自主复习开启一扇窗.
第五步,用寻找“老熟人”的方法阅读完《为学》之后,反馈练习.此时,阅读理解设置的词语解释题,对于学生来说就显得非常简单了.
第六步,在课的最后,我送给学生几句话,增强他们使用寻找“老熟人”的意识,带动学生课后有信心、有兴趣地去训练.
不难看出,寻找“老熟人”的方法可以真正达到让学生
高效复习的目的.文言文复习的难度较大,作为学生学习的引导者,教师要给他们信心,教他们方法,为他们的中考加油、助力.
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