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在语文教学中打开学生的期待视野

内容摘 要:新课程标准明确地指出,要充分利用“阅读期待、阅读反思以及批判”来实现对学生思维空间的拓展,从而提高阅读质量.当今著名的教育学以及儿童心理学家阿莫纳斯维利也认为:在阅读中最为重要的是培养学生对阅读产生一定的.如果学生对阅读没有兴趣,那教学注定是失败的.所以在平时的语文教学中,教师要有意识地注重拓展、刺激学生阅读的期待视野.

关键词:语文教学 重视打开 学生 期待视野

引导学生爱上读书,让他们在读书中体味人生,陶冶情操,健全人格,提高生活的品味,已是初中语文教学的重要任务.2013年在接受金砖国家媒体联合采访时,说:“我爱好挺多,最大的爱好是读书,读书已成为我的一种生活方式.”总书记的话值得每一个语文教师深思:我们应该怎样借助新课改的春风,在语文教学中巧妙的打开学生的阅读期待视野,激发学生的好奇心和求知欲,增强学生的主体读书意识,从而使阅读期待焕发出灿烂的生命力,促进青少年学生健康的成长呢?根据教学实践,我就语文教学中进行阅读期待培养的问题谈一点粗浅的看法.

一.正确认识“期待视野”

知名美学理论家姚斯说过:“在文学阅读之前及阅读过程中,作为接受主体的读者,基于个人和社会的复杂原因,心理上往往会有一个既成的结构图式.读者的这种据以阅读文本的既成心理图式就叫期待视野.任何读者总是带着自己的认知图式去阅读的,这种‘期待视野’潜存于读者的大脑中,支配着阅读活动的全过程.”也就是说,学生如果能形成阅读经验期待视野,阅读的兴趣和动力就会几何级数的增进.而学生缺乏阅读兴趣和阅读能力的重要原因,也正是没有打开阅读期待视野.《语文新课程标准》重点指出:“利用阅读期待、阅读反思和批判环节,拓展思维空间,提高阅读质量.”换言之,语文要提升教学课堂教学效率和质量,必须做到的一点是:教师应该从培养学生的期待视野着手,有计划有步骤地拓展学生的期待视野,还要有意识有技巧地刺激学生的期待视野,并进一步鼓励学生,从多种角度去解读期待视野,这才是“牵住了牛鼻子”.

二、巧妙打开“期待视野”

当我们拿起一本书或一篇文章时,即使仅仅了解了封面题目,也会凭借自己已有的生活常识、文本常识、语文常识、社会阅历等揣测尚未阅读的信息,这种“期待”会贯穿于整个阅读过程中.如读小说时,期待故事的、结局,牵挂主人公的命运;读科普作品时,期待解读全新的知识信息,探知未知的奥秘;读议论文时,期待论据的精妙有趣,语言的深入浅出等.毫无疑问,我们可以借助这种心理,引导学生在具体的阅读中,尽快地进入“期待视野”.

1.调动“初读期待”

学生接触一篇文章是从标题或第一自然段开始的,也是他们对课文形成相应“期待”和产生阅读兴趣的关键一步.要成功地调动“初读期待”,教师就要注意课堂的“导入”技巧,诸如采用“悬念法”——用奇妙的或出人意料的问题,给学生以惊奇、疑惑,激起大家的猜测;“情景法”——设定风趣、形象的微故事情节,或借用多媒体手段,让学生渐入佳境,从体验乐中趣,趣中妙的意境中,激起思维的火花;“过渡法”——由旧知识复习,引入新知识,让学生感觉学有源,思有路等.

2.拓展“阅读期待”

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈.”因此,激发学生的“疑”,促发学生的“问”,让学生对文本产生“读”的渴望,这就是教师的任务.而要拓展这种“阅读期待”,我们要做好以下事情:一是设计好阅读要求,让学生明确通过阅读应提出哪些问题,并选择解决问题的方法,避免无序阅读.二是指导 读书方法,让学生采用“粗读”“赏读”等多种方式,做到读中有想,想中有读,边读边想,在掌握新课的基础内容前提下,发现自己需要解决的问题,培养学生良好的读书品质.

3.刺激“阅读期待”

叶圣陶先生指出:“鉴赏文学作品的目的,岂但给你一点赏文的兴趣,还将扩大你的眼光,充实你的经验,使你的思想情感、意志往更深更高的方面发展.”要达到这一阅读层次,就需要教师对学生的“期待视野”进行必要的刺激.刺激的工具就是“细节”.我们利用课文中重点的词意、句义及其意蕴境界等,让学生特意去关注这些细节,进而“引导学生推敲、揣摩、细细品味,这样学生对语言文字才会有正确丰富的理解(叶圣陶语)”.如《鲁提辖拳打镇关西》(节选)中,鲁提辖见郑屠“抢了一把剔骨尖刀,托地跳将下来”时,为什么“早拔步在当街上”?这是一个很容易被人忽视的细节,却值得期待:鲁提辖是惧怕郑屠吗?如不是,那用意是什么呢?教师如果能提醒学生注意这些细节,并于这些细微处形成新的阅读期待,然后带着这些期待去深入地阅读作品,就能更准确地理解人物性格.

4.延伸“阅读期待”

《语文课程标准》强调:要培养学生广泛的阅读兴趣,鼓励学生自主选择阅读材料.因此,阅读期待仅仅不能停留在课堂上,还要有机地延伸到课外.教师要向学生推荐一些文质兼美的作品,指导学生阅读,同时,要把“读”与“写”结合起来,既让学生“阅读美文,体验欣赏之乐”,又让学生“学以致用,体验结果之乐”,学生享受到读书的甜头,自然会生成阅读期待了.

三、多角度解读“期待视野”

苏霍姆林斯基曾强调:“在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读”.这是一种以生为本,尊重学生阅读体验的教学模式.同时.在阅读教学中,我们也发现,学生对文章的感悟是丰富多彩的,一千个学生就会有一千个“哈姆雷特”,而且每一个学生的体验、感悟都是最真实、最具个性的.美国教育家杜威先生说过:“教学决不仅仅是一种简单的告诉,教学应该是一种过程的经历,一种体验,一种感悟.”所以,教师必须给学生一个自由的充分阅读的过程,让他们自觉自如地期待感悟,同时要做好引导工作,做好“文内”“文外”的功夫,让学生投入到作品描述的氛围中去感受作者的快乐和痛苦,让学生的情感体验激荡多样,让阅读成为诗意的栖居,让语文成为精神的家园.这就需要学生具有丰富的情感体验,在生活和学习过程中多积累一些生活体验和感悟,培养健康的生活情趣和积极向上的生活态度,树立正确的道德观,价值观,这样不仅有利于正确把握文章的意境和意蕴,同时可以提高自身的欣赏力和感悟力,为进一步阅读打下坚实的基础.

总之,打开学生“期待视野”的途径和方法很多,只要我们在教学活动中将理论与实践紧密地结合起来,不断探讨,不断创新,就一定能培养起学生的阅读期待,使阅读之花灿烂绽放,使语文课堂焕发出绚丽的光彩.

(作者单位:河南省遂平县中小学教育教学研究室)

语文教学论文范文结:

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