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正确认识和运用教学中的学生资源

【摘 要】学生的全部既有经验、知识和学习的内在积极性都应当为教师的教学所用,应当成为学生发展的动力之源、能量之库.教学的其他资源,最终必须同学生资源相结合或相化合,才能发挥效益.

【关键词】学生资源;语文教学;核心素养

【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2018)86-0036-02

【作者简介】李屹,江苏省南通市第一初级中学(江苏南通,226000)教师.

教学中,学生的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性都应当为教师所用,应当成为学生发展的动力之源、能量之库.而且,上述这些不仅是教育的一般性资源,更是基础性资源;其他的资源,最终必须同学生资源相结合或相化合,才能充分发挥效益.形象地说,利用学生资源就是“借力”.“好风凭借力,送我上青云”,依托学生资源来进行教育教学,会取得事半功倍之效.

  一、学生作为教育资源,具有学习动力和学习基础两方面的潜能

  学生是学习的动力资源.儿童有学习的天性,这种天性的表现就是,新知对于他们来说原本就是新奇有趣的.一旦他们体察到了趣味所在,就会推动教师的教学.布莱恩有几段很有诗意的话:“还记得小时候,在打开色彩亮丽的礼品盒时,好奇地想知道里面是什么的那种兴奋吗?还记得父母放开扶持的手让你自己骑脚踏车时,那种紧张又高兴的心情吗?这种兴奋力量正是学习的动力.这种令人捉摸不定却充满快乐和满足的学习——和呼吸一样稀松平常的刺激,却常常被我们忽略或者淡忘……”试想,从依靠教师一个人变为依靠全体学生,所有的学生都被发动起来,同教师一起认识事物,别的不说,仅仅是用于学习的能量,就不知扩大了多少倍.这么巨大的能量,难道不会成为改变学生的学习状况、学校的教育质量的无可置疑的因素吗?

  学生不仅是教学动力方面的重要资源,更在知识信息方面成为课堂学习中不可忽视的基础性资源.从语文教学来看,小学语文教育往往忽视了学生的生活富矿.其实,大多数小学生在入学时就已认识为数不少的汉字,有了这个基础,低年级小学生认字只要在识别的层次上,而不必在“四会”的层次上,这样就可以进入阅读,并从阅读中获得更大量的汉字的识别.也正因为有了这个依托,我们完全可以把小学一年级的文字学习更多地定位到“识别”层次上,从而大大减轻小学生语文学习的负担,并有可能在意义文块中大量识字.

  二、学生作为教育资源,其自身形态十分丰富

  首先是学生个体的资源.每个人都有自己的独立性,都有自己的学习主动性,都有着尚待开掘的先天的禀赋,都有着为新的学习所准备的不容小觑的强大基础.

  其次是学生群体的资源.这种资源可以是同桌两人的、小组多人的、班级范畴的、年级范围的等等具有系统功能的资源.一个小的群体,对个体而言,就是一个小社会的雏形.在社会中,学生得以自我表现和自我实现.

  此外,还有学生群体带来的社会资源.学生联系着家长群,联系着社区,联系着社会,一旦被激活,这些无限巨大的潜隐的资源都会被开发出来.

  三、学生作为教育资源,对其他资源起着积极作用

  由于学生自身有着不同的个性,在不同的时期和不同的教育环境中有着不同的状态,学生会深刻地影响其他教育资源.比如,我们可以学生熟悉的领域作为对象,去形成有个性特点的课程.有的学生喜欢天文,有的学生喜欢足球,有的学生喜欢动物,他们都可以成为这方面的准专家.我们可以让学生通过各种形式的活动,比如编辑资料、编撰题目、设计活动、汇总交流等,使一个个教育个体都发挥各自的作用.这样,学生的智慧和积极性就会被充分发挥出来,教育教学内容也得以生动活泼、全面广泛地开展.

  四、学生作为教育资源,是一种可生长的活性资源

一般的物质性资源会损耗销蚀.学生资源则相反,因为学生的成长和发展是不断变化的,学生的智慧是不断延展的,所以学生资源会不断增长,越用越多、越用越丰富,它的源源不断、生生不息,是任何其他形式的资源所无法比拟的.

  我们可以形象地认为,学生资源还具备自身发展的加速器.当学生个体或学生群体受到了极大的鼓舞,在教育教学中得到极好锻炼时,学生资源就会被有效开发,学生群体所具有的资源价值,也将呈几何级数地增长.这种活性和无限的资源会让我们叹为观止.

  对学生资源的认识,既加深了我们对学生的理解,又教会我们如何将教育力量集中到最必要的最有效的地方去.我们进行的所有改革的指向,归根结底都是使学生这一过去被忽视的教育资源获得开发,能量得以发挥.尽可能开发学生资源的教育,将带来教育的崭新境界.■

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