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对回归本真语文课堂和

江苏连云港市幸福路小学（222000）　黄祈蒙

［摘　要］在教育的舞台上,各种教学模式层出不穷,让人眼花缭乱.教师们挖空心思“雕饰”课堂,却使教学内容越来越苍白无力.真正的语文课堂教学应该避免浮华造作,把回归“本真”作为追求的目标,稳打稳扎教字词,追本溯源解文本,如此才能真正站到原点去回望与探寻.

［关键词］语文课堂；“雕饰”现象；回归“本真”

［中图分类号］　G623.2　［文献标识码］　A　［文章编号］　1007-9068（2017）31-0050-02

许多教师为了让课堂焕发出活力,恨不得十八般武艺样样精通,在课堂教学中使出各种各样的教学手段,堪称 “百花齐放”.令人担忧的是,随着教学手段的日趋增多,语文课堂渐渐出现一些“华”而不“实”的现象.

一、“雕饰”的课堂——精彩似昙花

(一)走马观花的字词教学

1.字词朗读形式化

当前语文课堂中的字词教学流于形式,教师让学生朗读字词,只是为了确保教学环节的完整.

如课堂上,教师问：“同学们预习了字词吗？那老师来检查一遍.”然后学生齐读,教师觉得读得不错,夸奖学生：“你们真了不起,看来都是学习的小行家！”学生的学习热情立刻高涨,课堂氛围看上去热闹非凡.但是默写的时候,学生只能“执笔相看白纸” .

俗话说：“万丈高楼平地起.”字词可谓是语文的地基,倘若字词不过关,便无法进行深层次的教学.在低年级的课堂上,时常有教师在出示生字后,随便找几名学生读读,就算字词通关了. 到了高年级,教师在字词上花的时间更少,往往直奔课文.至于学生字词的掌握情况,无从得知.

2.字词理解表面化

在学习《九色鹿》时,教师指导学生学习了“榜”字.

师：同学们,你们有什么好方法能记住“榜”这个字？来和大家分享一下吧.

生1：我是这样记的,“榜”是左右结构,左边是个“木”,下面是个“旁”.

师：这个同学观察得真仔细.有没有别的同学也是火眼金睛？

生2：我是这样记的,把“傍”的偏旁换成“木”就好了.

师：这个同学悄悄地运用了“部首大挪移的方法” .有没有别的同学也要展现武艺的？

生3：有一个人站在木头旁边,看着皇榜呢！

师：这个同学真了不起,他想象力真丰富,给我们编了一个故事呢！

这样的识字教学,看上去精彩非常,却忽视了学生对生字的理解,只追求机械化的记忆.字义教学是字词教学的核心.如果教师能再追问一下,为什么左边是“木”而不是“亻”,相信学生们对这个字的印象会更加深刻.

(二)浮光掠影的文本教学

为了体现“以生为本”的教育思想,教师可谓费尽心思,誓要做到“课不热闹不罢休”.于是乎,课堂像赶集似的“生动起来了”.如教学《台湾的蝴蝶谷》一文时,一位教师共用了十一次课件展示,四次小组合作讨论,学生每人自制了一只蝴蝶,最后教师更是让学生上台表演蝴蝶围着游客飞舞的场景.整节课可谓是欢声笑语不断,学生们的学习劲头十足,但是整节课的侧重点却是蝴蝶的美丽、蝴蝶飞行的样子.这篇文章的教学重点被一带而过,实用性被忽略,文本教学停留在了浅层次的解读上.

如今的课堂,充满着琅琅读书声、热烈讨论声和各种花哨的表演及展示,却摒弃了潜心静读,冷落了凝神静思,拒绝了会意静写.崔峦老师指出：语文教学应静下心来“潜心会文本”,切忌“把语文都讲肿了”.教师为了活跃课堂气氛,避开传统的讲解法,一味追求新的教学方式.这些教学方法远离了语文学科本身的特点,让课堂变得华而不实.

(三)全程包办的多媒体教学

多媒体教学的作用不可忽视.教师运用图片、音频、视频等方式多变的直观课件展开教学,使得学生的眼睛无法离开多媒体 ,学得兴致盎然.虽然这确实能够激发学生的学习兴趣,但是教师过分依靠多媒体,甚至“无媒体不上课”,这种被动的学习方式将牵引学生的思维.长此以往,学生的主动性及个性的发展将会受到极大的限制.

二、 “本真”的回归——精华如恒星

“本真”,即事物本身所固有的根本属性.语文本真,即语文所特有的性质.下面将就字词教学、文本解读、多媒体运用三方面探讨语文“本真”的回归.

(一)稳打稳扎的字词教学

1.兼容并包识生字

对于生字的学习,成绩好的学生自然是胸有成竹,整篇文章的字都不在话下；成绩一般的学生会读生字,但在读书时还会有不认识的字；后进生却是和生字大眼对小眼——我不认识你,你也不认识我.面对这样的情况,教师需要有兼容并包的思想,即课堂上不能只请优等生读,还要多给后进生机会,寻找他们身上的闪光点,点燃他们自信的火花.这样的课堂才是真正的关注所有学生的课堂,也才真正体现人文性的语文课堂.

2.集思广益释词义

词义的理解是教授字词时必不可少的环节,只有理解了词语的意思,才能举一反三,真正掌握生字.在解释词语时,教师要引导学生用丰富多变的方式来阐释词义：可以借助图片,一眼明了,如“大炮”；可以借助实物,具体直观,如“苹果”“番茄”等；可以用动作演一演,生动形象,如“推”“摔”等；可以读一读,声情并茂,如“乐”“悲”等；可以联系生活造句,如“唱歌”.其他的方式还有：联系上下文,找近义词、反义词,扩词等.运用集思广益的方法,激发学生对所学知识的兴趣,启发学生的思维和想象力,就能体现出语文的趣味性.

3.“三到”结合学写字

生字的教学不能紧紧停留在认识、理解的基础上,还要做到“百尺竿头更进一步”——会写.学生写字时往往只动了手,没有做到眼到、心到,写字就成了机械的任务,收效甚微.真正有效的写字教学是手到、眼到、心到 “三到”结合.因此,教师在指导学生写字时,不仅要让学生用眼睛观察字形,还要让学生用心体会,更要纠正他们不正确的写字姿势,指导他们“手、眼、心”多感官并用,做到“两耳不闻窗外事,一心只写中国字”,这样方能体现出汉字的美.

(二)追本溯源的文本解读

1.引发思考 ,质疑问难

学贵有思,思贵有疑.教学前,让学生质疑问难,可发展其思维能力；教学时,让学生质疑解疑,可开拓其阅读的广度和深度.

比如,《青蛙看海》一课,青蛙特别想看到大海,后来在松鼠的帮助下,终于看到了大海.文章所蕴含的乐于助人和坚持到底的精神是教学难点.因此,教师可以设计以下的问题.

（1）你有过需要别人帮忙的时候吗？

（2）别人不能帮助你的时候你是什么样的心情呢？

（3）你帮助过别人吗？帮完以后心情怎么样？

（4）有特别想去的地方吗？

（5）你爬过山吗？累不累呢？爬山的时候会想什么呢？

经历这样一个“质疑—解疑”的过程,学生在潜移默化中对文本的内涵就有了深刻的认识.

2.发挥想象,身临其境

语文是具有诗意的,优美的文字便像一幅幅美丽的图画.在解读文本时,我们可以发挥学生的想象力,把文字和他们的生活联系起来,加深他们对文本的印象.比如,教授《雨后》时,可以让学生回忆在雨中玩耍的快乐、对雨的印象,在此基础上再让学生畅所欲言,学生就更能体会文本所表达的雨中之趣了.