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关于语文课堂结构变革
摘 要：在新课程改革的大背景下,语文课堂结构也要进行创新求变.如何推行“自主、合作、探究”的学习方式,我们可以在课前、课中、课后等方面做好工作.
关键词：语文：课堂结构：改革：思考
随着新课程改革的全面推进,传统的语文课堂模式已难以满足学生对知识的自由追求,这就需要对传统课堂进行转变以适应时代的要求.“自主、合作、探究”的学习方式正在高中课堂中迅速推广,在语文课堂教学实践中,许多语文教师都进行了有益的探索,取得了阶段性的成果.高效课堂的特征是“大容量、快节奏、高效率”.要实现这一点,就应打破课堂时空的局限,通过导学案对课堂进行适当的前后延伸,把学习主动权真正还给学生.“导学案”是学生自主学习的路线图、指南针和方向盘.笔者结合语文学科特点和学生实际情况,本着充分发挥学生主观能动性、培养自主学习习惯和能力的目标编制导学案,把整个教学活动分为“课前预习”“课中展示”“课后反思”三个阶段.
一、课前预习,让学习主动权回归本真
为了充分突出学生的学习主动权,“课前预习”要在三个方面做文章.
1．目标引领,明确方向.如在《师说》的教学中,依据新课程标准的要求,把“知识目标”定位为让学生了解作者及掌握有关“书”的文体知识；“能力目标”定位于理清文章的整体思路,学习本文正反对比的论证方法,熟练掌握文中的重难点实、虚词；“情感态度和价值观”定位于领悟课文尊师重道的深刻内涵,学习作者抨击时弊、坚持真理的精神.
2．带着问题,拓展思路.“自学”是培养学生学习习惯和能力的一种方式,不是无人引导的独索.而“导学案”中的问题设置则是引导学生实现“三维目标”、改变被动学习的重要手段.这就要求教师在问题设置的过程中,必须做到提纲挈领,必须把握真实性、重点性、释疑性和层次性四条原则.让学生带着问题阅读教材,梳理知识,积累材料.这样,教材就成了教学的素材,而不是约束学生的枷锁,为学生自主学习探究开辟了新的道路.
3．梳理知识,构建体系.现行的高中语文教材的编写以单元为系列,这需要教师在教学活动中从整体出发,统筹安排.每一单元都有着明确的教学目标,以人教版语文必修三第3单元为例,本单元有《寡人之于国也》《劝学》《师说》《过秦论》四篇经典文章,这些古代议论性散文,有论治国得失的,有总结军事经验的,有讨论学习和人才培养的.在本单元的教学中,我们不仅要带领学生聆听其中的济世忠告,感受古人的睿智和襟怀,还要引导学生借鉴古入议论的艺术,学会清晰有力的表达思想和见解.我在具体的教学实践中,依据学生的认知特点,以重点篇目为依托,以点带面让学生自主学习,夯实基础,努力建构本单元的知识体系.
二、课中展示,让话语主动权成就自信
为了让学生敢于展示,在展示中成就自信,课堂教学中,教师应对学生合理分组,创设适度探究的教学情境,制定科学的课堂管理机制,并对学生的表现给予恰当的评价.
1．合理分组是突出学生主体作用的关键.合理分组是学生合作探究的前提条件,在大班条件下实施合作学习需要遵守四条原则：一是方便讨论原则,让学生共享资源,互相交流而不影响他人；二是数量适度原则,一般情况下每组4-6人为宜,每班分为10-12个小组,从而保证每一个小组都有展示交流的机会；三是体现公平原则,组内成员人人平等,都有机会上台展示本组的合作成果,从而防止展示成为个别优秀学生独霸的舞台；四是便于指导原则,学生座次的编排应便于教师的巡回指导,教师在与某一小组交流时,不影响其他小组.
2．适度探究是激发学生思维的良药.探究设置在难点处,引导设置在生成处,留白放在学生自为处,点拨放在拓展处.典型问题分析尽量做到多层次多角度多方面,问题只是载体,拓展思维才是目标.在小组合作探究的过程中,学生能学会的让学生自学；学生个人自学解决不了的,由小组讨论解决；小组讨论合作学习解决不了的,由教师解决,从而达到“不学不教”“以教促学”“教学相长”的教学效果.
3．制度机制是高效合作的保障.教学实践证明：自主学习、合作探究要有序高效运行,首先要加强制度建设.在教师的指导下,学生自主制定相关的制度,师生共同讨论、修改、完善后在班级施行.其次要合理设置课堂环节.教学实践证明,“预设目标一自主学习一交流展示一合作探究一课堂测评一拓展提升”的课堂模式较为有效.再次要明确课堂奖惩制度.为了保证每一个教学环节的有效落实,施行教程措施,每周汇总公布,奖优惩差.
4．课堂测评是对“预设与生成”的检阅.一是编制试题.题型多样,题量适中；紧扣重难点、易错点,增强针对性、典型性,减少无效劳动；难易适度,注重差异,问题设置具有层次性、选择性,满足不同层次学生的实际需要：在运用常规题型的基础上有所创新,注重培养学生的发散性思维和逆向性思维.二是当堂评价.注重学生参与,通过学生自评和互评活动,发展学生的评价能力.三是明确评价目的.既要让学生明确错误之所在,又要明确错误背后的教育意义,从而改正错误,弥补不足.四是尊敬学生个性差异和创造精神,激励学生向更高更远的目标迈进.
三、课后反思,让思维权在对话中解放
课后反思一般是由学生与自己对话、教师与学生对话、教师与自己对话、教师与教师对话共同构成,是教学过程必不可少的阶段,是提高教育教学效果的重要措施.
1．学生与自己对话.一要反思“导学案”各个环节自主完成情况、课中展示怎么样、自主测评能否独立完成.二要反思学会了哪些知识、哪些知识需要教师或同学的帮助.三要反思是否产生学习兴趣,是否掌握正确的学习方法和途径.
2．教师与学生对话.这是有效反映课堂教学活动的重要方式.在教学过程中,只有师生共同活动才能获得一定成效,而学生对课堂的看法和反思能够成为新的教学活动出发点.如此循环往复,渐行渐改,不断促进师生的共同成长.
3．教师与自己对话.一是反思课前预设有没有完成.二是反思课堂运行机制是否合理、能否促进学生真正“自主、合作、探究”的学习.三是反思课堂环节设置是否合理、问题是否突出“重点、难点、关键点”、能否促进学生思维发展.四是反思课堂还需要怎样调整和优化.
4．教师与教师对话.教学是一项追求完美的艺术,在教学活动中总会有一些不足,同事们在教学活动以后一定要进行研讨,通过评课研讨互相促进教学.
总之,语文课堂结构的变革,应以实现教育的本质为永恒追求.追求真实、质朴的课堂,追求学生人性得到释放、智慧得到启迪的课堂,实现语文教育和学生素养的和谐发展.
（作者单位：安徽省淮北市濉溪县孙疃中学）
语文课堂论文范文结:
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