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基于桑代克学习理论的中职学生心理调研情况分析
中图分类号：B844.2 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.05.076
摘 要本文基于桑代克学习理论的相关研究,对中职285名学生进行有关自信心、自控力、情绪调控能力和挫折承受能力的心理调查.调查结果发现,中职学生普遍存在自信心不足、自控力较差、情绪调控能力弱、挫折承受能力不强等特点.依据调查结果,并结合桑代克准备律、练习律和效果律进行对策及分析.
关键词桑代克心理中职
Analysis on the Psychological Investigation on SecondaryVocational Students Based on Thorndike´s Learning The原ory // Qin Menglan,Liao Xiaolin,Liang Kaiou,Chen ChengAbstract The paper is based on the related research ofThorndike´s learning theory, which investigates 285 students´self-confidence, self-control, emotion control ability and frustrationtolerance. The result shows they are self-doubt and lessself-control. They also lack of ability to control their emotion orwithstand setbacks. According to the results of the investigationand combining with Thorndike´s preparation law, practice lawand effect law, we make analysis and give our advice.
Key words Thorndike´s principle;psychology;secondary vocationaleducation
1 研究背景和目的
桑代克学习理论以实验研究为基础,系统地阐述了学习过程,并提出一系列学习定律,成为西方最早的、最系统的学习理论.桑代克学习联结的三个基本主要反映了“情境”“反应”不仅指机体的外显活动变化,还包括观念、意象等“内部反应”,把学习看成是本能的、被动的,或是完全受情境决定的过程,注意到奖赏的强化学习作用,为后来强化理论的深入研究开辟了途径.桑代克学习理论提出的三大定律（准备律、练习律和效果律）目前在教育研究领域仍十分广泛.
目前在全国充分发挥职业教育在脱贫攻坚中特殊作用的大环境下,职业教育的发展也亟待创新.本文基于2016 年度广西职业教育教学改革研究立项项目《基于桑代克学习理论的中职学生专业学习能力提升研究与实践》,对广西中医学校285 名学生进行了心理问卷调查.目的在于为项目研究提供前期基础数据,并为结合桑代克学习理论开展学生专业学习能力提升提供一定的策略分析.
2 研究方法
结合桑代克学习理论三大定律,对广西中医学校285名中职学生心理情况进行问卷调查.问卷包含学生自信心调查、自控力调查、情绪调控能力调查和挫折承受能力调查.依据相关文献[1-2],制定了《中职学生心理调查状况量化评估表》,回收问卷后对学生自信心、自控力、情绪调控能力、挫折承受力进行量化分析.
3 调查结果
问卷调查人数共291 人,回收有效问卷285 份,回收率97.93%.通过量化评估按优（85-100 分）、良（75-85 分）、中（60-75 分）、差（0-60 分）四个等级划分,量化结果统计见表1.
4 结果分析
通过调查结果可以看出,受调查的中职学生心理普遍存在自信心不足,自控力较差,情绪调控能力弱和挫折承受能力不强等特点.
4.1 自信心调查
调查中发现,超过82.18%的学生来自于农村,父母文化程度超过86.13%在初中以下,74.13%以上的学生家长在家务农或没有固定收入.超过83.64%的学生是初中毕业后进入中职,中考成绩在C-B 之间的学生占65.28%.中职学生大多是由于中考成绩不佳,不能被普通高中录取,退而求其次选择了职业院校.更值得关注的是由于大部分学生及家长对职业技术教育的特点与教育目的认识不足,对职业教育甚至具有一定的抵制心理,具体表现为茫然而无所适从,心态不稳定,不能迅速适应并尽快融入学校学习生活.
4.2 自控力调查
本次调查中发现,超过85.33%学生从小在家长和老师的过度关心下成长,从小缺乏自我约束力和自理能力.进入中职学校后,由于突然离开家长的监管,老师的约束也相对宽松,当学生需要开始面对相对独立、自主的学习生活,突然有种茫然感.调查还发现,至少75.41%的中职学生缺乏明确的自律意识,自我控制能力较差；缺乏明确的学习目标,极易受到别人的影响,诸如“他玩,我也玩”,“他迟到、旷课,我也可以违纪”,“他谈恋爱,我也谈恋爱”,虚度光阴,荒废学业.久而久之,不能自拔,陷入不求进取的自我麻木中.
4.3 情绪调控能力调查
中职生处于由学校到社会的转折期,大部分为未成年人,他们在心理发展方面还未完全成熟,在面对学业、交友、就业等问题时往往存在很大的困扰.本次调查中发现67.89%的学生很容易陷入情绪困扰,49.56%的学生容易做出一些冲动失控的举动.这些负面情绪总在不断地影响到他们的身心健康.面对当今的文凭歧视和社会偏见以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争,中职生普遍感到巨大的压力和深受伤害,对生活逆境没有充分的心理准备,不清楚如何把握自己的命运.
4.4 挫折承受能力调查
本次调查中发现,73.68%的学生认为没有考上重点中学是一个较大的挫折.对于这一挫折,36.78%的学生能正视它,变压力为动力,努力学习,提高能力,使自己增长信心,不断进步.61.49%的学生则有意无意地将自己与过去的同学相比,于是低人一等的挫折感时常体现出来,从而影响了正常的学习生活.学生一旦在学习中遇到困难,就打退堂鼓,不思进取,不相信自己能学好,甚至自暴自弃,破罐破摔,以致经常出现迟到、旷课等违纪行为,并直接影响到了班级整体的班风、班纪.
5 对策与措施
5.1 结合桑代克准备律制定职业生涯规划和学习生涯规划
职业生涯规划属于长远性目标,而学习生涯规划则属于短期目标.通过调查发现,中职学生大多没有指定体系化的目标,或者目标模糊.桑代克准备律原理建议让中职学生建立起自己长期和短期的目标,制定的目标要有明确的可量化性和可行性,科学合理地激发学生对学习的兴趣,引导学生去主动学习.[3]
5.2 结合桑代克练习律调整理论和实训授课方法
桑代克练习律理论中提出指导教师对所有学生进行大量的重复练习和操作,在实践中正确的重复练习会有效地增强学习过程与效果的联结.但中职学生的自信心不强、自控力差等特点往往制约了教学环节中的重复练习强度.教师在指导教学的过程中要有意识加强课堂训练和课后练习强度和重复度,根据学生接受能力的不同调整授课的方法.在教师教学设计方面,也应尽量结合职业特点和将来可能的岗位需求进行教学任务设计,对教材中的内容进行必要的增减,通过多元化教学设计全方位提高学生综合素质.
5.3 结合桑代克效果律加强师生沟通、建立激励机制
由于大部分中职学生存在自信心不足的现象,这一特点将会严重影响学生学习的兴趣,在课堂上的效率也将大打折扣.目前在“互联网+”和信息化教学大范围使用的环境下,充分发挥网络资源的时效性和趣味性,缩短教师和学生之间的距离感,一方面可以增进师生的感情,通过私下的师生交流增强学生自信心,另一方面也能通过网络通信在课后给学生答疑解惑.[4]
此外桑代克效果律还指出,学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结.效果律指导教师对希望保留的行为给予奖励以维持联结,奖励不仅限于物质上.因此,在激发学生学习主动性上应多鼓励,少批评,通过搭建展示平台让学生能够相互交流和学习,共享资源和疏导心理压力.
6 结论
经过本次调查并结合相关调查研究[3-5]可以发现,中职学生心理问题中普遍存在自信心不足、自控力较差、情绪调节能力弱,抗挫折能力不足等特点.结合桑代克学习的基本规律及其教育意义,建议在准备律、练习律和效果律的指导下科学规范教育教学过程,通过纠正学生心理问题,不断提高学生的创造力和职业素养,培养出与当代和未来社会相适宜的优秀人才.
调研情况论文范文结:
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