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功能先导案例为主艺术设计软件教学模式探究

滕兆烜谭琢麒刘宏利（河北民族师范学院美术与设计学院 067000）

摘要：比较了设计学类专业艺术设计软件课程的功能型教学模式和案例型教学模式的优缺点,分析了造成案例型教学模式教学失败的主要原因,在此基础上提出了功能先导,案例为主的教学模式,并论述了功能先导,案例为主教学模式的注意事项.

关键词：艺术设计软件课程；功能；案例；教学模式

一、引言

现代艺术设计工作越来越依赖于电脑软件完成, 诸如Photoshop、CorelDRAW、AutoCAD、3ds Max一类的艺术设计软件,被认为是进入艺术设计专业领域的敲门砖.在高校设计学专业（代码1305）的课程体系中,艺术设计软件课程作为专业基础课也占了相当一部分课时比重.

然而,设计软件课程同时也是设计学类专业整个课程体系中教学难度较大的,普遍存在学生操作和应用能力培养不够、初学者理解软件知识概念难度较大等等问题.本文从改变设计学专业设计软件课程现有教学模式,提升学生软件应用能力的角度出发,分析现有设计软件教学模式的不足,结合教学实践,探求设计软件课程教学更加合理的教学模式.

二、功能型教学模式与案例型教学模式的对比分析

艺术设计软件课程的教学模式与方法,从教学组织形式上来讲,不外乎以下两种教学模式：一种是以软件各项功能的逐个讲解为典型组织形式的教学模式.这种教学模式是软件教学最为基础的一种教学模式,在这里,将这种教学模式称为功能型教学模式或功能教学.另一常见教学模式是以案例的逐层深入讲解为典型组织形式的教学模式,在这里,将这种教学模式称为案例型教学模式或案例教学.功能型教学模式与案例型教学模式在教学中各有利弊,通常功能型教学模式更着眼于软件基本功能和基础知识的掌握,而案例型教学模式则更强调软件应用能力的习得.这两种教学模式的优缺点对比如表1所示：

就两种教学模式而言,案例型教学模式的优点是显而易见的：更利于应用能力的培养；学生学习兴趣高；短期内教学效果显著.另外,从设计学专业大学生形象思维能力较强而抽象思维能力不足的思维方式特征来看,照葫芦画瓢式的案例教学模式也更符合设计学专业大学生的思维特征.此外,设计软件操作知识多为程序性知识,以教师演示示范和学生复现操作为主要教学方式的案例型教学模式也更适合程序性知识的习得.因此,在实际教学中,以案例教学为主的教学模式似乎更受教师青睐1.在实际教学过程中,功能型教学模式与案例型教学模式并非绝对对立的,而往往是可以相互补充的.

还有一些观点将艺术设计软件的案例教学表述为“项目化教学”2,其实这两种表述本质都是相通的,都是以案例为主的教学方式.但若要严格辨析,则项目化教学法更强调学生自主动手完成一个设计项目,这种教学方法更适合于高年级的专业核心课程,而对属于低年级专业基础课程的软件课程而言,学生尚不具备独立实施设计项目所必须的专业知识和技能.因此,严格来说,软件课程是不适合项目化教学的,称之为案例教学更加准确一些.3

三、单纯案例教学失败的成因分析

尽管案例教学模式较之功能教学模式有诸多优点而更受青睐,但单纯案例教学存在的缺点也是显而易见的.其中最显著、对教学影响最大的问题莫过于在案例讲解过程中出现学生思维和理解上的卡壳.在案例讲解的过程中的某些知识点和操作可能出现这样的问题,表现为学生照着教师的方式能做出来,但为什么这样做却不清楚.这些知识点和操作,仅凭案例演示而缺少了对功能原理的认识,有可能成为学生难以逾越的障碍,影响了整体学习过程.而另一方面,这种学习的卡壳往往是隐性的,难以发现问题的存在.缺乏原理性的认识,当变换一个问题情境时,便造成了“照葫芦不能画瓢”“举一不能反三”的情况,从而造成案例教学实质性的失败.据笔者教学的经验来看,这样的问题在设计软件案例教学当中是非常容易发生的,尤其是当学习者为没有计算机和软件操作基础的新手时.

学生在软件案例学习的过程中为什么会出现这样的问题？首先必须明白一点,采用案例教学的前提条件是案例中涉及到的知识点是学生已经掌握的知识点或轻易就能被理解的新知识点.对于初学软件的学生而言,计算机创设问题情境和学生已有认知结构、思维方式及认识经验之间差异较大.在学习软件的过程中我们都是以已有认知结构中的一些知识和经验为原型来理解新的问题并构建新的知识,当这些知识和经验的原型缺失或不易构建起来时,便造成对新知识的理解困难.在软件案例教学中,新的知识点以案例的形式组织起来.就这些知识点而言,有些知识点的认知逻辑是符合学习者已有认知结构的（例如Photoshop中的图层,我们很容易把它想象成透明玻璃纸）.但有些知识的认知逻辑与已有认知结构是不相符的（例如Photoshop中的通道及图层蒙版的概念、3ds Max中材质贴图的概念等,初学者很难想象它是什么）,在初学者认知结构中缺乏与之同构的知识或经验,便造成了理解的困难.显然,案例教学中如果对这样的知识不加以提前讲解而直接应用在案例中,便造成了学生思维和理解上的卡壳.从教育心理学的观点来看,有意义的学习的前提条件是在学习者的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备,即先行组织者.在应用案例教学的过程中,如果某知识点的先行组织者缺位,就容易造成学生理解的困难和学习的卡壳.在软件案例教学中,这样的情况是教育者应该极力避免的.

同样,这种案例教学失败的原因也提示了,应对不同性质的教学材料,应该就受教者和知识点本身的认知理解特性来决定是否适用案例教学.因此必须对软件教学中一味鼓吹案例教学的风气提个醒：案例教学不可盲从,先分析一下教学材料和受教者知识结构是否适合采取案例教学！

四、功能先导,案例为主的教学模式

通过上述对案例教学失败原因的分析,我们可以从中窥见,成功的案例教学必须在纯粹案例型教学模式的基础上做一些改进：首先,在备课阶段明确哪些知识点对于学生而言,可能存在认知理解的困难；第二,在案例教学之前要对可能存在认知理解困难的知识点进行功能原理的先期讲解,促使学生在认知结构中建立起进一步理解这些知识的同化点固着点,以便后续案例教学的顺利展开.对于可能存在认知理解困难的知识点进行先期讲解的阶段适用功能型教学模式,对于认知和理解难度不大的知识点,在案例当中直接引出即可.

笔者将这种综合性的教学模式称之为“功能先导,案例为主”的教学模式,其本质依然是功能型教学模式与案例型教学模式取长补短的综合运用,但在两种教学模式的适用性和分工上,有着对受教者知识结构以及课程知识体系结构中各知识点认知特性的微观考量.具体说来,功能先导,案例为主的教学模式的具体实施过程包含以下一些步骤：

课程准备阶段：

1.根据教学大纲的要求,梳理课程的知识点,整理出课程的知识结构体系；

2.对课程知识结构体系中的各个知识点按照认知理解的难易程度进行分类,找出学生在认知和理解上可能存在困难的知识点,作为在案例教学先期需要单独讲解的知识点；

3.根据授课专业培养目标和本专业软件应用方向设计具有针对性和实用性的教学案例.教学案例的设计要将大纲要求的主要知识点有效地组织起来并融会贯穿在其中；

课程实施阶段：

4.课程初期,以功能讲解的方式讲授从课程知识体系中单独分类出来的,学生在认知理解上可能存在困难的知识点以及必要的基础知识,授课过程强调对原理的理解（功能先导）.

5.在对认知和理解上可能存在困难的知识点的先期讲授的基础上,展开案例教学,完成主要教学过程（案例为主）.

6.根据教学实时反馈,对学生尚未很好理解的案例部分及案例未涉及的知识点进行补充教学.

为了验证这种功能先导、案例为主教学模式的有效性,笔者在教学中,对环境设计专业AutoCAD、3ds Max课程,尝试实施了这种功能先导、案例为主的教学模式.以3ds Max课程为例,在课前准备方面：

首先,根据教学大纲整理出包含所有知识点的本门课程完整的知识结构体系,又在这些知识点中筛选出学生学习时可能存在认知理解困难的知识点（这些知识点主要集中在灯光、材质、渲染部分）.

其次,结合环境设计专业的培养要求,设计了居住空间设计效果图制作的教学案例,作为课程教学的主体展开案例教学.在课程实施方面：

首先,讲授软件视图操作、基本工具使用、基本几何体创建等基础知识（功能先导）.

第二,以案例教学的形式讲授居住空间及内部家具模型的建立方法.此部分涵盖了修改器建模、复合对象建模、多边形建模、面片建模等多个方面的知识点.这些知识点易于理解,采用案例型授课模式（案例为主）.

第三,讲授各种灯光、材质和渲染的基本原理知识.这些知识点对于初学者而言存在理解的困难,顾采取功能型授课模式（功能先导）.

第四,以案例形式讲授室内空间模型的各种灯光、材质的创建,以及不同流程的渲染设置,并渲染出图,进行后期处理（案例为主）.

这里只笼统讨论了3ds Max课程知识结构的认知特征.以上四个步骤,仅为教学过程总体轮廓的描述,在具体知识点和在每一步的执行过程中,均会涉及到功能——案例的进一步分工,具体实施方法不再赘述.从课程作业水平来看,运用了这种教学模式的实验班级作业水平要显著优于以往仅采用案例型教学模式的参照班级.

五、功能先导,案例为主教学模式的注意事项

经过不断的教学实践,笔者认为,功能先导,案例为主的教学模式在实施过程当中还必须注意以下一些事项才能到达理想的教学效果：

1.学生在认知和理解上可能存在困难的知识点并不一定都是难点知识.尤其对于初学者而言,某些基础知识点、易混淆知识点也可能成为认知理解有困难的知识点.比如在3ds Max教学中,如不先期辨析“旋转视图”和“选择并旋转（对象）”这两个基本工具的用法（易混淆的基础知识）,有相当一部分学生会混淆这两个工具的用法.因此,在功能导入阶段,要视情况选择需要讲解的知识点.

2.在案例设计时,有时仅凭一个案例是难以覆盖大纲要求的所有知识点的.如有必要,需设计多个教学案例,但教学案例不宜过多（不宜超过4个）,太多的教学案例反而会琐碎、重复而疏于概括性.

3.采用案例型教学模式就必须打破以往的章节教学观念,如3ds Max室内效果图制作的讲授,在案例教学中,建模、材质、灯光、渲染几部分间或有之,就不能按照传统的章节结构来安排教学,应视案例设计和教学情况灵活调整.

注释：

1.张光俊.案例教学在高校艺术设计专业教学中的应用[J].美术大观,2011（02）：202-203．

2.吴营.艺术设计软件项目化案例教学法探讨[J].宁波大学学报（教育科学版）,2010,27（2）：122-123．

3.邓哲云.高职艺术设计专业计算机辅助设计课程教学方法探究[J].电脑知识与技术,2010,6（24）：6806-6807．

作者简介：

滕兆烜（1982.10-）,男,汉族,甘肃榆中人,就职于河北民族师范学院美术与设计学院,讲师,硕士,研究方向为工业设计.

谭琢麒（1982.10-）,女,汉族,河北承德人,就职于河北民族师范学院美术与设计学院,讲师,在读硕士,研究方向为环境设计.

刘宏利（1985.06-）,女,汉族,河北遵化人,就职于河北民族师范学院美术与设计学院,助教,硕士,研究方向为环境设计.

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