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化学事实性知识教学设计评价体系

摘 要本文利用文献研究法和个案分析法,研究了化学事实性知识教学设计评价体系,对西安文理学院2013 级化学专业师范生的化学事实性知识教学设计进行评价,并对今后研究化学事实性知识教学设计评价体系提出建议.

关键词化学事实性知识教学设计评价体系

Research on the Evaluation System for the TeachingDesign of Chemical Factual Knowledge // Song Limei,SuYiyan,Duan Shue,Zhang Xinruo

Abstract Through literature research and case analysis, thispaper researches the evaluation system for the teaching design ofchemical factual knowledge, evaluates the teaching design ofchemical factual knowledge for Grade 2013 chemistry educationmajors of Xi´an University, and puts forward suggestions on theresearch of the evaluation system for the teaching design ofchemical factual knowledge in future.

Key words chemical factual knowledge;teaching design;evaluation system

在新课程背景下,科学有效的教学设计评价体系有利于教师的专业化发展、有效提升课堂教学实践质量和促进学生全面发展.国内外专家和学者从多个角度、多个方面对教学设计评价体系进行了研究,但是对于化学事实性知识教学设计评价体系方面的研究相对较少.化学事实性知识教学设计评价体系能促进师范生有效地进行教学设计,提升其教学设计能力.本文结合《化学教学论》中化学事实性知识概念、特点、教学策略等内容[1],设计出相关教学设计的评价指标,并对西安文理学院2013 级化学班学生的教学设计进行评价,通过本文的研究,可以掌握化学事实性知识的教学策略,有效指导学生的学习策略,探究化学事实性知识的一般教学设计思路,建立比较有效的具有导向、诊断、调节、鉴别和激励功能的评价体系.

1 研究方法

以中学化学课程标准对化学事实性知识的具体要求为目标,通过文献研究法和个案分析法来进行研究.结合化学事实性知识的概念、特点、教学策略等内容,通过对刘知新主编的《化学教学论》[1]和近五年关于教学设计评价体系方面的文献研究,设计了化学事实性知识教学设计评价体系;收集西安文理学院2013 级化学专业师范生的教学设计,依据化学事实性知识教学设计评价体系的具体指标对其进行评价,分析教学设计中存在的主要问题及存在问题的主要原因,形成有效指导相关化学事实性知识教学设计的指导方案.

2 化学事实性知识教学设计评价指标的确定

依据标准性原则、适宜性原则、科学性原则、发展性原则、可操作性原则[2-4],按照新课程改革对化学教学设计的要求和标准,以及对教师新的教学观和学生新的学习观的要求,结合教材、化学教学论的知识,参考相关文献[5-8],确定化学事实性知识教学设计评价指标,具体见表1.

3 个案分析研究

3.1 具体案例分析呈现

根据我校化学师范生教学技能训练的范围,确定分析的个案是九年级上册《氧气的制取》.课程标准要求知道氧气的用途、初步学会实验室制取氧气、了解自然界中的氧循环.

教学目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发,目标内容符合课程标准,且从学生的实际情况出发,体现课程标准中的了解自然界中的氧循环,目标设定有层次,有可操作性,基本符合事实性知识的特点,教学目标为良好.

教学策略的选择为多种感官协同记忆和联系预测策略,均为化学事实性知识的学习策略,利用实验和生活中的例子让学生更容易地学习,这样学生也可以结合所学知识解释生活中的一些现象,教学策略方法为良好.

教学用具选择多媒体辅助教学,结合教学目标展示生活中常见的例子,多媒体辅助教学可以在一定程度上吸引学生的注意力,由于本节课不需要自制教具,所以没有自制教具的使用,教学用具为良好.

教学过程以复习导课展开,让学生回忆氧气的性质和用途,体现课程标准中氧气的用途,接下来了解制取氧气的方法,先简单介绍工业制取氧气的方法,然后重点介绍实验室制取氧气的方法.以渔民用“氧来乐”给鱼塘增氧引出过氧化氢制取氧气的方法并实验,用特种兵野外生火的例子引出高锰酸钾制取氧气的方法并实验,最后通过实验介绍氯酸钾制取氧气的方法,体现教学目标中氧气的制取方法.整个教学过程环环紧扣,衔接恰当,有可操作性,教学过程设计为优秀.

板书设计呈现体现教学目标主要知识的内在结构,言简意赅,设计完整,体现学习方法,板书设计为良好.作业设计为课后习题,体现了本节课的主要内容,难度循序渐进,作业设计为良好.

此教学设计总评为良好.

3.2 化学事实性知识教学设计评价结果

收集西安文理学院2013 级化学专业师范生教学设计十篇,九年级上册和必修一各五篇[9,10].九年级上册包括《氧气》《氧气的制取》《空气的成分》《爱护水资源》《水的净化》必修一包括《金属的化学性质(1)》《金属的化学性质(2)》《金属的化学性质(3)》《钠的重要化合物》《铝的重要化合物》.依据化学事实性知识教学设计评价体系对以上十篇教学设计事实性知识部分作出了评价,评价教学目标是否达到课程标准要求以及达到的程度如何、其余各评价项目是否达到教学目标以及达到的程度如何,具体结果见表2.

3.3 化学事实性知识教学设计评价分析

利用化学事实性知识教学设计评价体系对化学班师范生的教学设计做出诊断性评价,通过分析他们的教学设计,发现师范生基本可以按照课程标准的要求设计教学目标,并且都能从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计教学目标,能够根据所要教授的知识内容选择较恰当的教学方法策略.但是师范生在编写教学设计时,不能够很好地把握课程标准对某一知识点要求学生掌握的程度,导致教学目标设计中“掌握”“知道”“了解”等词语的不恰当使用;很多师范生在编写教学设计时存在结构不完整的问题,例如教具的选择、板书设计、作业设计不在其教学设计内;部分师范生在设计教学过程时存在不能完整地体现教学目标的现象,或者整个教学过程设计不连贯、过渡不恰当等问题.通过应用此评价体系对师范生化学事实性知识教学设计做出评价,可以看出此评价体系对教学设计每个环节都会做出评价,相对比较全面,而且对教学设计的要求较高,但是在对教学设计做出评价时会有主观因素的引入,这会致使最后的评价结果有一定的偏差,整体来说,可以利用此评价体系对师范生的教学设计进行评价且效果良好.

4 建议

今后在研究化学事实性知识教学设计评价体系时应注意:

(1)在对化学事实性知识教学设计评价体系进行研究时,构建评价体系可以设置一个相对合理的容错范围,这样可以最大程度地避免评价者在评价化学事实性知识教学设计时由于存在主观因素的影响而不能够得到较为准确的结论.

(2)利用评价体系对事实性知识教学设计进行诊断并促进激励性评价,找出其中存在的问题以及存在问题的原因,反馈给师范生,从而有效促进师范生化学事实性知识教学设计能力.

评价体系论文范文结:

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