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小学数学自我调节学习心理机制探微叶圣陶教为不教理念的实践
摘 要：“自我调节学习”是指在学习过程中,学习者能够有意识地调节、控制自己的学习活动,以期达到预定的学习目标,这是对叶圣陶先生“教为不教”理念的最好应答.以美国自主学习研究专家、纽约城市大学的齐莫曼提出的“预划阶段”“行为或意志控制阶段”和“自我反思阶段”为线索,探析小学数学自我调节学习心理机制,以期在小学阶段奠定学生“学会自己学习一辈子”的个性心理特征基础.
关键词：自我调节教为不教预划控制反思
1962年1月22日,叶圣陶先生第一次提出“不需要教”的主张.1983年8月6日,叶老进一步完整地提出了“教是为了达到不需要教”,他说,“达到不需要教,就是要教给学生自己学习的本领,让他们自己学习一辈子”.
而“自我调节学习”正是指在学习过程中,学习者能够有意识地调节、控制自己的学习活动,以期达到预定的学习目标——这无疑是对叶圣陶先生“教为不教”理念的最好应答.本文以美国自主学习研究专家、纽约城市大学的齐莫曼提出的“预划阶段”“行为或意志控制阶段”和“自我反思阶段”为线索,尝试探析小学数学自我调节学习心理机制,以期在小学阶段奠定学生“学会自己学习一辈子”的个性心理特征基础.
一、预划：以任务分析为基础强化自我动机信念
齐莫曼认为,“预划阶段”主要涉及任务分析过程和自我动机信念两个方面.
(一)任务分析过程
任务分析过程又包含两个子过程,一是目标设置,二是策略计划.前者指确定具体的、预期性的学习结果,后者指为完成学习目标而选择合适的学习策略.
叶圣陶先生在论述达到“不需要教”的途径时,指出在语文教学中要把握好三个环节,即“预习—讨论—历练”.叶老倡导的预习,我们应该将其作为小学数学教学中促进学生高质量“任务分析”的重要手段.比如,我在教学苏教版小学数学三年级上册《认识分数》时,课前要求学生学习阅读教材,并思考：通过阅读,你知道了什么？还有什么想知道的？学生在课前通过“翻查、分析、综合、体会、审度,动了天君（叶圣陶语,‘天君’为苏州方言,‘动了天君’意为动了脑筋）”.课中,小组交流碰撞出的自我目标设置是精彩的：为什么两个数的中间有根小横线？为什么明明1在上,2在下,却读作二分之一？中间一条线有什么作用？学生用自己的语言直指分数的意义（平均分）和分数的读、写法等学习结果,形成有利于自我调节学习的“掌握性目标”,语言浅显,意蕴深刻.
小学数学学习的“策略计划”是任务分析阶段的又一重要心理过程,是对学习任务的结构化把握和策略性预划.根据小学生的年龄和身心特点,小学数学学习的“策略计划”要遵循低起点、小步子、借直观、重感悟等原则.比如,我在教学苏教版小学数学三年级下册《小数的初步认识》一课时,根据学生自主提出的预期学习目标,形成板书（如图1）.随后,引导学生思考：你想先学什么内容？你想怎么学习它？
图1
学生特别兴奋——我的学习我做主！他们争先恐后：我知道“应用”,商场标签上有好多小数；我想知道各部分的名称,这个我们自己看书学习就可以了；我想知道小数的由来,我想老师的PPT中肯定有小短片介绍……学习顺序、学习策略等策略计划,在学生的口中演绎得如此生动可感,如此通俗易懂！
(二)自我动机信念
“自我动机信念”和“任务分析过程”并不是学习预划心理过程的两个阶段,而是相伴相生的,它是学习的内在动机性力量,对学习过程具有启动作用.如果能像上面所举教学实例一样,“目标设置”能充分体现学生主体地位,“策略计划”注重融入学生的自主心理运筹过程,那么学生就能形成良好的自我效能感,结果预期、内在的兴趣或价值、目标导向等心理成分就会呈现积极、自主的良好质态.事实上,我们的教学要像叶圣陶先生说的一样,“把本该学生做的事情仍然还给他们自己去做,不要由老师越俎代庖,他们动了天君,得到理解,必然印象深刻,收益更大,同时为进入下一阶段学习打了基础,做了准备”.小学数学学习就是要在每一次学习心理过程启动之初,引导学生参与学习任务的解析过程,促进学生形成积极的自我发展信念——自己“动了天君”探析学习任务的心路历程,必然是热切成就动机的形成过程.
二、控制：以自我观察为保障实现学习任务自我控制
叶圣陶先生反对“教师逐句逐段地讲,学生不要动脑筋地被动听”的教学方式.他认为这种学习,学生无法经历学习上很有价值的几种心理过程,比如,独创成功的快感、比量短长的思索、追求解决的注意力等.自我调节学习的控制阶段诸多心理机制的探析,是实践“教为不教”理念的关键环节.
在行为或意志控制阶段,主要包含自我观察和自我控制两个过程.
(一)自我观察
准确、及时、全面地自我记录,是自我调节的学习者常用的有效自我观察手段.而小学生的自我观察需要教师的提醒与方法的指导,“教为不教”并非不要教师的教,“不需要教”是目的,“教”是手段,我们就是要教给学生终身受益的自我调节学习的方法.我们可以用编制自我监控表格的方式,“教”学生把自己的学习过程作为观察对象,实施主动观察.表1是我执教苏教版小学数学五年级下册《折线统计图》时设计的贯穿全课的“自我调节学习监控表”,其中“我掌握的情况”一栏就是引导学生进行自我观察的“脚手架”,它是学生实施自我控制的现实基础和心理准备,是调节与控制发生的起点.当自我观察发现当前学习与预设目标存在差距时（如“没掌握”或“一般”）,就要启动所谓“差异递减模型”中的补救性学习措施,亦即通过系统地变
表1
我的学习目标我的掌
握情况我想对
自己说认识
折线
统计图了解折线统计图的格式、结构,体会折线统计图的特点○ 没掌握
○ 一般
○ 很好绘制
折线
统计图能正确地绘制简单的折线统计图○ 没掌握
○ 一般
○ 很好分析
折线
统计图能对统计图的有关数据信息进行合理的解释○ 没掌握
○ 一般
○ 很好换学习的过程、策略、条件等,不断缩减与掌握性目标之间的差距,以期达成最终的学习目标.
(二)自我控制
叶圣陶先生曾经明确指出达到“不需要教”的困难和阻力首先来自教师本身.一方面,随着新课程改革的深入,我们应该清醒地认识到,教师自己学生时代“以听讲为务”的经历积淀下来的根深蒂固的“控制欲”,依然制约着学生的自我控制个性心理过程的发生与发展.另一方面,叶老认为新型教学关系也对教师工作提出了更高的要求,学生自我控制心理机制的形成对教师知识与能力的储备提出更高的要求.
自我控制过程就是帮助学习者把精力集中在学习任务上,包括自我指导、使用心理表象、集中注意、运用任务策略等过程.事实上,上述自我观察过程也是引导学生将精力集中在学习任务上,进而实现自我控制的一种策略.仍以表1为例,“我想对自己说”一栏,就是引导学生将注意力集中于学习任务,自我指导、调整学习策略,逐步达成认识、绘制、分析折线统计图的学习目标的过程.“对自己说”的过程,正是自我意识的唤醒过程与自我控制心理机制的萌发过程.
三、反思：以自我判断为引擎形成自我反应激励
要达到叶圣陶先生所提出的“疑难能自决,是非能自辨,斗争能自奋,高精能自探”的主动发展境界,学生反思性心理个性特征的形成尤为重要.荷兰著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔也指出：“反思是数学思维活动的核心和动力.”
从心理学角度来看,自我反思阶段主要涉及自我判断和自我反应两个过程.
(一)自我判断
自我判断又包含自我评价和归因分析两个过程,前者是指对学习结果与预期目标的一致程度以及学习结果重要性的评判,后者是指对造成既定学习结果的原因进行归纳分析.
自我评价要引导学生从知识掌握、学习动力、学习策略、学习能力等多个维度进行评价.比如知识掌握,可以引导学生反思：是否清楚基本概念的内涵和外延？能否将新学知识和已有知识联系起来？能否对所学知识举一反三、触类旁通？能否在实际条件下灵活运用所学知识？小学数学课的自我评价还要注意将评价与数学学习结合起来,要体现“数学味”.我曾在《折线统计图》一课的最后,设计了引导学生用折线统计图（见图2）来进行自我评价的环节,收到了很好的效果.
图2
学习者的归因方式会影响其后续的学习态度、学习行为.那种怨天尤人（把失败原因归于客观因素）、自暴自弃（认为自己能力差,无论怎样努力都无济于事）的态度是不可取的.教师要引导学生客观地分析影响成败的原因,学会先从自身找原因（比如注意力、意志力、方法策略等）,并尽量找自己可以控制的原因.
(二)自我反应
自我调节学习是一种循环往复、不断形成更高层次学习回路的过程,而积极的自我反应激励是新一轮学习得以形成的重要心理基石.这也是真正达到叶圣陶先生所倡导的“教是为了达到不需要教”的境界,最终形成学生可持续发展学习能力的激励性保障.
自我反应主要有两种形式.第一种是自我满意,这是基于对自己学习结果的积极评价而做出的反应.自我调节学习的学生把获得“自我满意感”看得比获得物质奖励更为重要.这提醒我们,小学数学教师要逐渐摆脱“小红花”模式的外在激励,要引导学生提升对学习结果本身的内在渴望.第二种是适应性或防御性反应.适应性反应是指在学习失败后调整自己的学习形式以期在后续的学习中获得成功；防御性反应是为了避免进一步学习失败而消极地应付后续的学习任务.当前倡导为学生创造“合适”的教育,一方面,我们要用分层教学的方法在学习之初就引导学生在任务选择、策略规划时进行差别化自我预划,减少学生面临学习失败的频次；另一方面,我们要特别注意,在学生不可避免地面对学习失败时,要引导学生在理性自我评价与自我归因的基础上,主动调整学习策略进行补救性历练与学习,形成对后期学习的积极期待.比如在上例中,有三名学生在30分钟时,对折线统计图的理解还没有达到完全理解的程度,其中有两名学生在40分钟时选择了完成理解,还有一名学生没有完全理解.我请那两位同学现身说法：你们当时是哪些方面没有完全理解？（统计图分析困难）后来是怎样达到完全理解的程度的？你想和大家分享你们的经验吗？一位学生回答是将有关统计图数据的文字多读几遍,另一位学生回答是要将数据变化趋势和实际情况相结合,不能仅看数据变化进行机械预测.这两位学生的策略调整实质上涉及“图文结合数学阅读”和“数学模型在实践情境中的灵活应用”等学习方法.从第三位学生听到同伴介绍后渴望的眼眸里,我读出了适应性反应的热切期待.
综上,运用自我调节理论,在小学生“预划”“控制”“反思”等学习心理过程中,充分彰显学生的主体地位,形成自我调节学习心理机制,让学生成为学习的主人,是践行叶圣陶先生“教是为了达到不需要教”教育思想的应然选择.
参考文献：
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［5］ 雷玲．教师要学叶圣陶［M］．上海：华东师范大学出版社,2015.
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小学数学论文范文结:
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