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以NSSE视角论提升实战化课程教学质量

摘要通过对双一流大学和二本院校在校学生学习、教师工作现状的多方面比较,找差距,将NSSE 学习性投入理论引入实战化课程教学,立足学生在教学实践活动中的主体地位,教师正确引导,提升教学质量,切实落实转型时期教学改革.

关键词NSSE 学习性投入教学质量教学改革

Improving Teaching Quality of Practical Courses: Froman NSSE View // Kou Jin,Gao Jie

Abstract In this paper, we compare level-2 universities withdouble first-class universities in terms of multiple aspects includingstudents´ study and teachers´ working conditions, andfind out where the lagging points lie in. Based on the leading roleof students in teaching practice, we introduce NSSE theory intopractical teaching. Under the guidance of teachers, we aim to improvethe teaching quality and implement teaching reform duringthe transitional period.

Key words NSSE;learning engagement;teaching quality;teachingreform

教学质量是高校生存发展的根本,是高校建设的永恒主题.职业教育的职能是将学生培养成满足职业需求的发展型、复合型和创新型技术技能人才.所以高职院校的办学效能评价应该回归学生本位,把学生质量作为人才培养评价的重点.然而,当前高职院校评价体系大部分将办学状况、教学水平、教师业绩等作为评价的主要指标,是一种“绝对量评估”,尚未将学生质量作为评价的关键,忽视了以学生为主体的评价研究.[1]从学生学习性投入角度切入,提高教学质量,是提升实战化课程教学质量,达到良好效果的有力保证.

1 NSSE的含义

NSSE（National survey of student engagement）起源于美国,全国大学生学习参与度调查,评估学生在学习实践活动中的投入程度和在学业过程中所得到的收获,因此,NSSE 更多关注的是在校大学生学习的过程,是美国高等教育质量评价的最主要模式.

2 高校课程教学质量评价现状及影响因素

传统的高校课程教学质量评价包括高校教学督导组专家的听课评议、同行教师的评价、学生教务系统的网上评教等几方面组成.实际操作实施更多是对教师教学效果或教学水平的评价,而以学生为主体的受教客体的教育成效的评价明显缺失,往往对学生的评价仅限于课程结束的考试成绩,有些学生只是在学期末突击学习一下通过考试就万事大吉,这或许就是导致一些二本、三本高校学生毕业后就业难的根源.

高校教学质量的影响因素来自诸多方面,比如生源质量、学校的学风、校园环境、教学过程因素等等.生源方面差距很明显,高考作为国家教育考试,以其参与人数最多、影响面最广而著称,其选拔分层的功能是不言而喻的.某些国内双一流本科院校学生的高考成绩和二本院校学生入学成绩差出200 分,必然有巨大的鸿沟,这两类学生的人生观、价值观相差悬殊,前者往往有远大的理想、抱负,把不断地栽培自己当作人生第一要务,他们有良好的自律性,能时刻鞭策自己追求卓越.后者往往没有远大的志向,不自律,追求随遇而安,在大学期间有些人甚至脱离了家长的监督任性逃课,挥霍青春,“大学不逃课,人生无欢乐；选修课必逃,必修课选逃”就是某些大学生的真实写照.生源质量的优劣势必影响学校的学风,同伴影响力更不可小觑,一流大学的学生对自己的人生有详细的规划,毕业后有三分之一以上的学生会选择继续深造,甚至会选择世界名校出国留学,他们的日常有做不完的功课,当然也会收获优秀的GPA,骄人的托福、GRE 成绩,各种国际、国内大赛名次、令人仰视名目繁多的奖学金,这些又使他们步入良性运转的轨道,斗志昂扬地迎接一个又一个新挑战；而二、三流大学学生从同伴身上获得的正能量往往不足,甚至有负面的,如联合起来打电游、过多的时间投入到微信营销、课外中.校园环境也有极大的影响力,一流的大学国家拨款投入多,知名校友捐助多,硬件设施先进、科研经费充足,有的院校有多个图书馆,学生们有良好的学习氛围,置身这样的环境中你会深感自己肩上的责任和使命,把“人民有信仰,国家有力量,民族有希望”的口号转化为行动力.而二、三流大学的学生学习动力不足,学习兴趣索然,很少利用图书馆的资源,仅限借阅小说和某些参考书,往往不会借助图书馆的电子信息资源,大四做毕业设计、论文时相关文献还需要指导教师提供,反思一下,这与任课教师有直接关系,老师没有很好地引导.教学过程的影响因素有教师的教学方法、教学手段、高学识水平的教师任教等等.普通高校教师的工资待遇一直偏低,为改善这种状况某些教师忙于搞科研、评职称,轻视教学,对教学事实上形成不小的冲击.大多数普通高校经费不足,许多一线教学岗位的教师被繁重的教学工作捆绑,从未外出进修学习深造,没有名师何谈高徒？

3 NSSE学习性投入理论与实战化课程相结合

大学生在学校里的首要任务是完成学业,学习性投入更强调学生的主体地位,在课堂内外,投入到有效的学习活动所付出的时间和精力与收获是正相关的,正所谓一份耕耘,一份收获.双一流大学的学生学习性投入的时间和精力是令人惊讶的,这一点学校确实也提供了各个方面的外部支持,比如这类学校国际化程度高,招收来自世界各国的留学生,硕士、博士研究生在读人数与本科生人数持平,学校在假期正常运转不封校,食堂全年365 天营业,图书馆、实验楼假期正常开放,为留在学校做科研、竞赛的学生提供方便条件,平时宿舍封门时间晚,提供通宵教室等等,这些只有身处其中才能深深体会到的,名校提供了更好的平台———味美价廉的伙食、花园般的美丽校园、更多的奖学金,更多的机会.

将学习性投入引入实战化课程,教师正确引导,可以设定一些量化的考评指标,比如学生阅读专业期刊、文献的数量,这项指标会引领学生大四毕业设计、论文如何选题、搜集资料；这一点学生的差距实在太大,在网上曾看到一篇文章,作者是清华学子,他说清华有“最不负责”的老师,老师课堂上布置给学生没教过的作业,学生说没学过,老师说回去学呀,结果清华的学生会这样做,到图书馆查阅资料刷夜三天搞定,这就是学习性投入的力量造就了清华学生的超学习能力,这种能力会使他们受益终身.我们的学生和他们的差距就在对自己未来的态度上,这就要求我们老师下功夫针对学生的情况想对策,正确引导,改变这种局面.学生是否参与教师科研活动并做出成绩；是否在学术期刊上公开发表论文等等.学校在对学生课程评价方面要给任课教师更多自主权,如学生确实投入了大量的时间和精力并有实质性收获（发表论文、申请到专利、学科大赛获奖）,已经远远超过一般同学的,可以因他的杰出表现而获得免试资格.在课程进行中,可以适当安排小组讨论,让学生将课堂外的学习性投入收获互相分享交流,表现突出的学生给予较高的平时成绩.切实对学生学习性投入正确评价、肯定和鼓励.

另外,实战化课程的评价,一线工作多年的人员最有话语权.作为高等教育服务的消费者和利益相关者的学生和用人单位,理所当然应该成为本科教学评估的主体之一.[2]医学院临床医学专业做得好,教师双重身份,既从事教学又临床出诊,各种病例信手拈来,驾轻就熟.我系微量物证与毒品毒物检验课程是一门实战化性质的课,我们进行了改革,具体操作：全体任课教师坐下来教研活动,将课程内容重新整合,模块化具体分专题讲授,一个教师负责一到两个部分,具体表现为：强调能力导向,优化课程体系；强调实践导向,实行学做合一；强调统筹导向,体现灵活多样.[3]并邀请一线实战经验丰富的刑事技术人员来校做住校教官,分享实战经验,指导教学,参与教学评价.

4 结语

从学习性投入视角对实战化课程进行教学改革,提升教学质量,更多的是教师正确的引导,调动学生们的积极性,多鼓励；同时教学相长,教师也会不断成长.学习性投入的正确引导,短期效果能促进学生所学知识的迅速内化,长期影响必将提升学生各个方面的能力,引领学生走在终身学习的路上,去不断遇见更好的自己.

教学质量论文范文结:

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