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幼儿园诗歌教学方法
诗歌教学是幼儿园文学作品学习活动中的基本形式.诗歌作为幼儿文学作品的一种,不仅可以丰富幼儿的知识,发展语言,启迪智力,而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶,培养幼儿对文学作品的兴趣,更重要的是可以发展幼儿的想象力和创造思维能力.本文将基于教学实践浅谈在幼儿园开展诗歌教学的一些做法.
一、选择适合的诗歌教学内容
在诗歌内容的选择上,首先应该考虑幼儿感兴趣的材料,比如大班诗歌《孙悟空打妖怪》,诗歌的主角“孙悟空”是幼儿熟悉和喜欢的,能充分吸引幼儿,这样的诗歌就非常受孩子的欢迎,幼儿学习的积极性高.
其次,随着科技的发展,社会生活的巨大变化,儿童的视野越来越广,给幼儿提供的诗歌就不应只限于幼儿园语言教材上的内容,而应选择一些具有时代特点、接近幼儿生活、题材广泛的,以及反映现代科技发展水平、启发幼儿思维和想象、培养幼儿创造能力的内容.如小班在选材上要注意以语言浅显、重复读来朗朗上口、动作体验强的儿歌为主.中大班在选材上除了要贴近幼儿生活经验外,还要注意诗歌蕴涵的意境美,诗歌中渗透的情感美和诗歌中语句的优美等.如《摇篮》诗歌中蕴涵的意境美.
二、制定确切的诗歌教学目标
教师要有明确的目标意识,懂得根据幼儿教育的年龄特征和生活经验制定具体明确的诗歌教学目标,如道德目标、培养审美情趣、情感体验等.这就要求我们教师在分析诗歌内容的基础上进行整合,从知识、情感、能力综合考虑制定目标.比如诗歌《落叶》的教学目标,既有理解诗歌内容的要求,又有培养迁移能力、创造力和主动学习能力方面的要求,目标的确定具体而明确.
三、运用灵活的诗歌教学方法
1．导入部分
导入要精彩.教师是课堂心理环境的直接创设者, 教师“导,入的语言、方法直接影响幼儿的学习兴趣及其探索知识的,因此教师必须根据幼儿的生理和心理特点,设计尽可能快地吸引幼儿的注意力,使其集中精力、全神贯注地投人到教学活动中.例如诗歌《摇篮》,教师在导入部分可以引导幼儿对自己所见到的摇篮进行简单的讨论,加深对摇篮的感性认识,然后引出诗歌,既集中了幼儿的注意,又为学习诗歌内容作了很好的铺垫.
导入要适度.任何事情都有个“度”的问题,导入也要讲究个“度”.幼儿注意的持久性较差,如果导入部分过分冗长或者花哨,反而会分散幼儿的注意.
2.基本部分
善于创设问题情境,调动幼儿积极动脑思考.教师创设一种让每个幼儿都面临的非常真实的问题情境,使幼儿对其中的问题表现出好奇,注意力和思维处于积极的状态.教师激起的疑问,能激发幼儿猜测答案和结论,能激发幼儿主动学习的热情,使幼儿在渴求答案的心理状态下全身心地投入学习,从而有效地把幼儿耳、目、脑、口充分运用起来,进行积极思考.
(1)会听.诗歌教学不仅要让幼儿会讲,还要让幼儿学会听,听老师讲,听他人讲.如在学习诗歌《家》时,教师可以提问“听一听诗歌里说了什么？”“你听到的和别人听到的一样吗？”这样可以集中幼儿注意力,培养幼儿思维的敏捷性.
(2)会看.有些诗歌内容,幼儿通过自己看图片可以理解的,教师可以少讲,甚至不讲,只要提一些启发性的问题,让幼儿带着自己观察、思考,做出判断.比如诗歌《小熊过桥》,教师在导入活动之后,不直接让幼儿欣赏诗歌,而是出示图片让幼儿先观察,找出诗歌的地点、人物,并想象可能发生的事情,然后通过教师的引导进一步理解诗歌内容,从而较快地学会诗歌.
(3)会想.首先要使幼儿善于想,这除了靠教师的启发点拨外,更要靠教师“激励”、“促动”,促使幼儿去动脑想问题,教师要给幼儿留有思考的时间和空间,让他们通过讨论,表达自己的意见和想法.如在学习绕口令《四和+》,为了让幼儿区分平舌和翘舌音,教师可以让幼儿讨论怎样才能读准“四和十”,通过思考和讨论,幼儿最终获得了正确的概念,从而提高了幼儿学习的积极性.
(4)会说. <幼儿园教育指导纲要 （试行）》明确指出“语言能力在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个他们想说、敢说、喜欢说的有机会说并能得到积极应答的环境”.因此,要尽量让幼儿多说,要鼓励幼儿说,哪怕他说的是错误的,要让幼儿敢于表达自己的想法,特别语言表达能力差的孩子,更要给他们说的机会、说的自由.同样是《小熊过桥>,在幼儿自己观察的基础上,教师让幼儿对图片内容大胆的进行假设,发表自己的意见,不论幼儿假设与表达是否正确,都予以肯定,突出了幼儿为主体的地位,教学效果也很好.
此外,教师还应创造性地引导幼儿朗诵诗歌.诗歌朗诵是一种艺术性的有声语言活动,是一个再创造过程,同时也是诗歌学习活动理中重要而又枯燥的一个环节,幼儿很容易出现注意力不能集中等情况,而且诗歌的语言情感可跨性大,这就要求朗诵应充分调动幼儿的想象力和创造力.在朗诵诗歌过程中,幼儿除了运用语言外,还可以通过眼神、手势、身姿等表情和动作,创造性地表现诗歌,同时可以借助丰富的想象,加强诗歌的艺术感受.例如《小雨点,沙沙沙》,朗诵中教师在引导幼儿把握语调、语气同时,借助于课件画面的描述,调动幼儿的所有感官,去感受小雨点的顽皮和下雨天的乐趣,让幼儿不知不觉中走入到诗的美妙境界中.
在朗诵活动中,幼儿的情感体验、联想、表现、表达也是不同的、多元的、可变的,有相当大的自由度.教师要接纳幼儿的差异性、独特性和创造性,及时给予每一个幼儿鼓励和赞许,使幼儿在朗诵活动中体验到成功和乐趣,因为教师对幼儿的鼓励具有很大的感召力和推动力,能激起幼儿潜在力量,激发学习主动性.
四、整合多种领域的活动内容
在诗歌教学中,可以进行综合性主题活动,即围绕某一诗歌作品,结合其他领域的教学活动,综合运用多种手段、途径开展活动.如以诗歌为中心开展欣赏、朗诵、表演、制作、绘画、音乐等活动来丰富幼儿的知识面,发展幼儿多方面的能力.在平时的诗歌教学活动中,还可利用一些音乐的形式来增强幼儿的审美感受.如诗画的配合形式,能培养幼儿的创造力和想象力,即在教师的指导下,幼儿运用美术技能,将自己喜欢的诗歌配上与其情节内容相符合的画面,达到诗中有画、画中有诗的美妙境界.此外,诗歌教学还可以与电视、幻灯、录音等手段相结合.
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