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中职数控专业学生职业素养培养的实践

　　［摘要］在调研数控中职学生职业素养现状的基础上,分析职业素养的内涵,尝试“三段融合式”人才培养模式,并在教学实践中将职业素养与公共基础课、专业课进行了渗透.旨在突出中职学生职业素养提升的重要性,并对数控专业中职学生职业素养的培养提供一定参考.

　　［关键词］中职；数控专业；职业素养

　　［中图分类号］G711［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）23-0180-02

　　数控技术是上海现造业的核心技术之一,在汽车生产、装备制造以及航天航空等工业领域发挥了巨大作用.随着数控技术的发展,企业对数控加工技能型人才提出了更高要求.央教所的研究指出：现代企业和市场选择人才时看中的不仅是学生的文凭和证书,更看重的是学生个体基本素质、基本技能与职业精神,即较高的职业素养.教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》指出：“中等职业教育要树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念,培养具有综合职业能力,为生产、服务、技术和管理第一线培养高素质劳动者.”因此,职业教育除了培养学生一技之长外,还需要在职业素养的其他方面加大培养力度.

　　一、中职学生职业素养现状

　　对中职学生职业素养现状的调研显示,中职毕业生普遍实践动手能力强,有一部分已经成为企业的技术骨干；中职毕业生年龄小,可塑性强.然而,中职学生在以下职业素养方面表现有所欠缺.

　　（一）定位不准、急功近利

　　中职毕业生对社会和人生价值的认识过于理想化,缺少职业生涯规划,面对与校园环境差异大的企业氛围时,心理准备不足,很难转变为职工角色.例如,我校一位数控专业毕业生在一家国有企业当数控机床操作工,不到两个月突然辞职不干了.他说因为薪水过低,认为从事一线操作工作是委屈自己,至今赋闲在家.

　　（二）缺乏责任心和诚信意识

　　现代社会中,诚信已不仅仅是一种道德规范,更是能够为企业带来经济效益的重要资源.与我校合作办学的上汽荣威公司来学校组织招聘数控机床操作工,当场录用了20名学生,但最后实际报到只有12人；甚至出现上班不来,不事先请假,致使整个流水线工作不能正常进行.

　　（三）与人交流少,缺乏团队协作精神

　　在某企业的装配流水线上,一个工位上堆满了工件,工人忙的热火朝天,而旁边的另外几个工位的工人则在看着说笑；新员工与老员工缺少交流,不懂也不请教.

　　二、中职学生职业素养的内涵

　　职业素养是职业岗位的内在规范和要求,即在职业过程中表现出来的综合品质.职业素养主要包含四个方面：职业道德、职业意识、职业行为和职业技能.中职数控专业学生的职业素养具体归纳为：爱岗敬业,团结协作,有责任心,具备良好的职业道德；细致、严谨的职业态度,有效的职业生涯规划,具备强烈的职业意识；守时、遵规,具备良好的职业行为习惯；能胜任工作岗位所需的技能操作要求,具备数控专业人员的职业技能操作水平.由此提出学校培养学生职业素养的目标与思路,如下表1所示.

　　三、中职数控专业学生职业素养培养的实践

　　（一）采用“三段融合式”人才培养模式

　　“三段融合式”人才培养模式图

　　首先,“三段”是将职业素养模块细化为三个子模块,也即第一学年的专业认知、文字处理、信息处理等职业素养认识阶段；第二学年的自我管理、与人交流合作、职业核心能力等职业素养培养阶段；第三学年的团队协作、解决问题、自主创新能力等职业素养强化阶段.

　　其次,“融合”是指将职业素养各方面的目标进行融合,职业技能和职业道德、职业意识、职业行为的目标进行融合.如通过专业实习,既培养学生专业技能,又培养学生守时、严谨、团队协作等.通过顶岗实习,既强化并更新学生专业技能,又培养学生解决问题、自主创新等.

　　最后,完善职业素养培养体系,增加专业认知模块（包括专业教育和专业认知实习）.入学两周通过对实训车间和企业的实地参观,介绍数控专业及其岗位职业素养要求,介绍数控毕业生就业情况和数控大赛获奖情况,让学生在学习开始就方向明确,榜样清晰,动力十足.此外,通过普通车工、数控车（铣）、钳工、电工的轮岗实习,体验职业教育和数控专业的特点；通过动手实践激发学习兴趣；通过仿真的工作环境和管理模式,认知职业

　　素养.

　　（二）各类课程渗透职业素养

　　1.文化基础课渗透职业素养

　　较高的语文能力对学生职业素养培养和提高有重要作用.教育部在《中等职业学校语文教学大纲》中提出,中职语文教学目标具有鲜明的职教特色,更注重学生能力的培养与应用.语文课堂可结合数控专业,从交际能力、团队合作能力和应用文书写能力三方面入手,进行职业素养的渗透.

　　（1）加强交际能力的培养.数控专业男生居多,不善言辞.在语文课上,可多创造机会让学生开口说和读,可使用“头脑风暴法”,让学生分组讨论问题并展示.如,讲到《人的高贵在于灵魂》这篇课文,“什么是高贵？”“高贵体现在哪些方面？”“你觉得日常生活中哪些行为是高贵的？”课堂中形成固定的讨论和展示模式,不知不觉中提高学生与人沟通、交流的能力.

　　（2）加强团队合作能力的培养.员工的团队合作能力,可为企业创造更大的效益.语文课可开展《美丽上海推介会》综合实践活动,引导学生从自然风光、人文景观、民俗和特产等方面准备.活动分小组,每组确定一个景点加以介绍,组内分工合作,包括收集资料、制作PPT,上台展示等.整个活动过程让学生享受到团队合作学习的乐趣.

　　（3）加强书写能力的培养.数控专业的学生可结合专业特点,注重实用性.比如在讲到说明文单元时,可设置制作《数控加工工艺流程介绍》《产品介绍说明书》的任务,既让学生掌握说明文的写法,又紧密联系了专业,学生兴趣高；在讲到总结、计划应用文写作时,可结合学生实习工作日志和实验报告进行.

　　2.专业课程教学渗透职业素养

　　专业课程科目多、课时重,对学生职业素养的培养有着直接的影响,应将职业素养的培养贯穿于各专业课教学中,在专业课程内容、方法、形式和评价中渗透职业素养.

　　（1）借助一体化实训教学环境,进行数控专业理论与技能训练一体式教学,即将专业理论、工艺、检测、刀具、材料等知识融于数控实习中,对原有实训车间进行改造,将教室安排于实习场地,按学习小组配置电脑、组合桌椅,便于分组学习和讨论.

　　（2）开展项目（任务）教学,将工厂产品与学生作品相结合,通过项目（任务）引领,将学习与生产融为一体.以《PLC》课程为例,设置“装卸小车”“钻孔动力头”等任务,在PLC实训室开展任务引领式教学,模拟PLC工作环境,使学生在习得专业知识和技能的同时,体验PLC典型工作过程,培养团队协作、解决问题等职业素养.

　　（3）数控实训教学中引入企业的“7S”管理理念.可按企业车间形式建数控实训中心,摆放设备和工具,体现接近企业生产和管理过程的实训环境,企业管理理念引入数控实训教学管理的各个环节,如“7S”理念,即整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、

　　节约.

　　四、数控专业学生职业素养培养的成果与存在的问题

　　（一）解决了技能人才培养的短板

　　“三段融合式”人才培养模式的提出源于企业需求,改变了过去只重视技能培养而忽视职业素养培养的状况,做到了专业技能成长的过程中同时掌握与人交流、团队合作、敬业守信等职业素养,满足了企业对技能人才职业素养多元的需求.

　　（二）提升了中职毕业生的就业竞争力

　　职业素养具有隐性的特点,我校数控专业通过引入渗透式职业素养培养方式,近两届毕业生就业稳定率提升了近五个百分点,适应岗位时间平均缩短20%,与同事沟通能力、合作能力明显提升,就业单位反映毕业生处理问题能够达到职业人的要求,受企业欢迎率得到很大提升.

　　（三）期待政府和企业助力中职生职业素养的培养

　　中职生职业素养的培养不能仅依靠学校和学生本身,也离不开政府和企业资源.企业应加入中职生职业素养的培养中来,如参与制定数控人才培养计划,帮助完善职业素养目标,提供更多的典型工作项目或实习场地等.

　　参考文献：

　　［1］张电平.中职数控专业学生实践能力培养浅析［J］.商,2012（18）：176.

　　［2］王姬.中职数控专业学生职业素养培养的实践研究［J］.中等职业教育,2012（14）：6-9.