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如何丰富低年级的语文课堂
建构主义理论提出,知识不是复制出来的,而是建构出来的.这就好比说,现在有一份语文知识,不是教师直接要求学生记住这些知识,学生就能马上记住并且理解这些知识, 教师必须为学生创建良好的外部环境,让学生自己去了解知识、提出问题、解构知识等,这就是建构知识的过程.在建构知识的过程中,学生会逐渐记住并理解这些知识.活泼、好动、自制力差、爱探索、爱尝试是低年级学生的明显特点,因此,在低年级教学中,教师要结合低年级学生的特点开展教学活动,帮助学生解构知识.
一、“小老师”角色
新课程理念下的课堂教学首先要建立在平等、自主、和谐的基调上,因此,课堂教学中与学生的沟通交流尤为重要.不能总是老师讲什么,学生听什么,学生总是在被动接受中去学习,这样会严重降低学生的学习兴趣,抹杀学生的进取心和探究欲,严重阻碍学生的发展.所以,应用建构主义理论,教师要给学生一个动机,让学生自发思考：“我为什么要去学习？”教师引导学生当“小老师”,就是赋予学生学习动机的方法.一方面,学生的模仿心理很强,他们看到教师在讲台上讲课时,便曾想过模仿教师,现在教师给他们一个模仿的机会,他们便会跃跃欲试.另一方面,学生如果要当“小老师”,就必须先自己掌握知识.他们如果不自己先理解知识,在课堂上当“小老师”时,就会被其他的“学生”笑话.教师可以这样引导学生当“小老师”.比如在教学生字“声、鱼、里”时,我会事先告诉学生：我会让一名学生起来当“小老师”,学生要以此为目标,做好准备.待学生完成学习后,我鼓励学生们自发当小老师,一名学生获得了当“小老师”的机会. 只见这个学生一板一眼地教起来：“小朋友们请跟我一起读.”“同学们,注意了,‘声’字的上面是‘士,’而不是‘土’.”“‘鱼’应该是撮口音 ‘yú’！大家再跟我读一遍‘鱼’.”……这时,我发现底下的同学听得津津有味.我鼓励“学生”们向“小老师”提问题,学生纷纷打开了话匣子：“小老师,刚才‘声’字读成平舌音了,应是翘舌音.”“还应该注意‘里’字里的那一竖应该是连着的,不能上面写个田字,下面写一个土字.”……在这个过程中,我则坐在学生的位置上,有意识地提些问题帮助小老师教得更到位.
二、“小医生”角色
低年级的学生不喜欢枯燥的学习过程,却喜欢各种角色扮演游戏.在教学中,我会把游戏扮演和教学活动结合起来,丰富游戏活动,活动使游戏活动过程充满乐趣.在教学中,我常提供“小医生”的角色机会给学生,请学生上台在田字格里写生字,这样的会诊形式深受小朋友们的喜爱.同学们一听可以当医生给人看病,都非常积极努力地找出同学的“病情”,显示自己当医生的本领.这种形式既可以是教师或个别同学读,集体纠正,也可以是小组或同桌合作互读,让他们互听互诊,每当这时,孩子们总是兴趣盎然.
三、“小博士”角色
低年级的学生心中都有一个童话梦,在梦里,他们希望自己是无所不能的、博学多才的,同时他们希望能给周围的人帮助.在教学中,如果能够满足低年级学生的梦想,使他们有得到心理满足的机会,他们便会愿意积极地学习.比如我在教学《小壁虎错借尾巴》一课时,我请学生争当“小博士”,交流课前收集的有关动物尾巴的资料.孩子们争相发言,说出了家鼠的尾巴是爬行的好帮手、袋鼠的尾巴又粗又长,能帮助它跳出10 米多远、猴子的尾巴是它的“第五只手”,能用尾巴在树上窜来窜去,有时又用尾巴攫取食物等许多知识.
四、“小小表演家”角色
低年级的学生不擅长学习抽象的理论知识,他们难以理解这种知识,并觉得学习的过程很枯燥.他们擅长体验知识,比如他们喜欢观看色彩鲜艳的图画,喜欢亲索道具模型,喜欢亲自去扮演书中的事物等.这都是低年级学生学习知识的方法,我在教学中会让学生尽情地体验知识,让他们自己感受获得的知识.让学生即兴表演,是促进其对课文进行全身心感受的有效手段.因此我立足教材,充分发挥学生的主观能动性,做到“课堂教学活动化”,指导学生做表演朗读课文或表演课本剧,让他们在生动活泼的形式中成为课堂“舞台”的主角,树立起主体意识,教师适时点拨、引导.如《小白兔和小灰兔》一课,全文情节生动,富有童趣.我让一位学生扮演老山羊,两个学生分别扮演小白兔和小灰兔,他们一起帮老山羊收完白菜后,小白兔向老山羊要了一些菜籽,而小灰兔则是要了一大车白菜.后来,小白兔有吃不完的白菜,而小灰兔没有白菜吃.同学们在表演中体验,在游戏中领悟深刻的道理——只有劳动,才有收获,只有自己种,才有吃不完的白菜.
五、“小画家”角色
低年级的小学生对身边的事物充满好奇,充满新鲜感,在他们眼中,一切都是那么的有吸引力.如果在课堂教学中不运用点有趣的教学手段,就会导致学生对学习没有兴趣.因此,我们可以根据实际的教学内容,巧用一些图画进行课堂教学,就能够使学生愿意学、自动学,使语文课可以达到良好的教学效果.如教学《四个太阳》时,我把描写性语言与表象“链接”,把课文中描绘的“绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳”这四个不同季节的太阳用彩笔画在纸上,展示在学生的面前,让学生在画面的感染下体会作者善良的心地和美好的心愿.有的课文学完后,我们可以结合课文内容,让学生把自己身边的人、事、物画出来.如教学《画家乡》一课时,我对学生说：“如果我现在不懂文字,看不懂文中说的是什么,你们能不能根据文字的理解,把它画下来,让我理解呢？”学生开始跃跃欲试.在学生充满灵气的画笔下,一幅幅生动活泼的图画跃然纸上.接下来我让学生展示自己画的家乡,并以导游的身份介绍自己的家乡,最后评选出“创意小画家”.整个教学过程充分调动了学生的各种感官,让学生进行情感体验,使他们对自己的家乡有所了解,并热爱自己的家乡.图画在低年级语文教学中起着非常重要的作用.
素质教学的最高境界就是“授人以渔”,以解决“终身之鱼”.是的,在语文课堂教学中,第一,我们要学会了解低年级学生,了解低年级学生的身心特点、学习需求；第二,我们要学会科学地提炼课本的内容,把它们变成图画、角色扮演游戏等,用学生能够理解、愿意参与的方法开展教学活动；第三,我们要引导学生用他们喜欢的形式来呈现学习的成果,并且促进学生互动交流.应用这样的方法,我们能丰富低年级语文课堂,提高课堂效率.
语文课堂论文范文结:
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