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语文课堂教学策略

[摘 要]语文课堂教学的目的是全面提高学生的语文素养.在教学中,教师要基于文本,关注学生;要采用板块式教学,让学生深入思考;要朗读感悟,让学生受到熏陶.只有这样,才能让学生学会学习,掌握语文学习的方法,形成一定的语文能力.

[关键词]课堂教学;文本;板块;朗读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)28-0020-02

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:语文课程“必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”.语文素养应包括与语文有关的情感态度、价值取向、创新意识,当然还包括应具备的知识和学习运用祖国语言文字的能力.作为一个语文教师,基于这些年语文教育的经验,结合语文学科的特殊地位和作用,我谈谈自己的想法.

一、基于文本,关注学生,有效进行课堂教学

文本,从狭义上说是指一篇篇的课文.语文课堂应该围绕本体教学内容来组织教学,应该突破文本,突出语言文字的运用.上海师范大学的王荣生教授说:“ 好的阅读教学,往往基于合适的文本解读.不那么好的阅读教学,其原因往往是不顾文本体式,采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法.”因此,在教学中,我们应抓住文本,做好以下几个方面的语文实践工作.

(一)训练语言表达,培养语感

叶圣陶先生说:“语言是思想的定型.所谓定型不仅定思想的形式,同时也定思想的质料,因为语言里所用的材料就是思想本身的质料,那是二而一的.思想拿不出来,定型成为语言,这才拿得出来,说出来可以让人家听见,写下来可以让人家看见,人家凭你的语言就可以知道你想的是什么.”这说明语言和思想、思维是密不可分的,而进行思想的过程也是思维的过程;思维活动的过程同时就是语言形成的过程.用语言表达自己的主观情感和认识,是学习语文学以致用的体现.如,虞大明老师在教学《和我们一样享受春天》一文时,是这样展开教学的.

师:在你的印象中,春天是怎么样的?你能用四字词语来说说么?(要求学生写在黑板上)

( )春天

(学生写“春暖花开”“鸟语花香”“姹紫嫣红 ”“百花齐放 ” 等.然后,虞老师就用学生写的这些四字词语叫学生连着“春天”读)师:在这样的春天里,你最喜欢干什么?

生1:我最喜欢去草地上踢足球.

生2:我最喜欢去散步.

……

这是对已经习得语言的实践运用.语文学习的过程,就是从文字理解到感悟,然后通过思维形成自己的语言表达的过程.

(二)习得阅读方法,训练思维

叶圣陶先生说:“知识不能凭空得到,习惯不能凭空养成,必须有所凭借.那凭借就是国文教本……从这里,学生得到了阅读的知识(即方法).更使学生试去揣摩它们,意念要怎样地结构和表达,才正确而精密;揣摩不出的,由教师帮助.从这里,学生得到了写作的知识(即方法).”对高段的阅读教学,我们就要借助文本,教会学生写写批注.批注不是简单的表达,它以文本为基础,学生根据知识经验和情感体验进行表达.我们根据写批注的要求对学生进行引导,让学生知道哪些地方要写批注、什么内容值得写批注以及批注内容之间的关系要理清楚等.同时,在批注中,要关注学生思维的发展,让他们碰撞出思维的火花.语文教材文本所反映的内容是多方面的.只要我们善于挖掘,并采取相应的教学模式,就能促进学生思维的发展.思辨是一种很好的思维训练途径.在教学中,我们可以用比较、计算、辩论的方式,引导学生去思辨,让他们的思维得到发展.如,《路旁的橡树》一文的最后一句:“筑这条路的人一定有一颗高尚的心.”教学时,如果问学生作者为什么这么说,他们都会回答:“因为保护了树,保护了环境,值得敬佩!”其实,这样的回答是很肤浅的.我们应引导学生深入文本,进行具体的、全面的思考.文章在平淡的表述中,其实隐含了一些内容,如工程师为什么要叹气,为什么不马上采取措施而是迟疑了一会儿等.我们应该教给学生一个严谨的解答方式:“这个马蹄形对工程队来说是增加了成本.假设原来是多少,现在要多少(可以填入数据,用演绎推理进行计算).另外,施工队已经在施工,如果停下,会造成怎样的后果?工程师毕竟不是老板,他的决定会对他以后的工程设计造成怎样的影响?”这样的问题看似简单,其实是引导学生用科学的、哲理的、道德的观点去评判分析文本内容.

在语文教学中,教师不要为了完成课时任务而急于走教案,而应抓住课堂生成,让学生停下脚步好好探究一番,这样学生会有不小的收获.学习方法的习得,能拓宽学生学习的视界,让他们学会学习.挖掘文本资源,进行巧妙点拨,是语文教师的职责,是为了达到“教是为了不教”的目的.

二、采用板块式教学方式,少讲多思

板块式教学强调在阅读教学中,不设置无关紧要的问题,将堂课分成几个大板块,用一个主问题带动相关问题的解决.在主问题的牵引下,课堂逐渐生成各种问题,使学生不断地思考,进行语文实践.如,教学《夜莺的歌声》这篇课文,我们可以设置一个问题:“你觉得小男孩是一个怎样的孩子?”围绕这个问题,要求学生画出相关语句,找出关键词;同时,以此为基础,引导学生对词语的运用、句子的表达以及写作的技巧进行梳理.梳理的结果如下表:

本课教学以此为主线,根据学习的过程,引导学生掌握基本的阅读方法,从而达到教学的目标.

三、朗读感悟,关注文本的人文特性

吴忠豪老师说:语文课一定要重视朗读,重视背诵……《语文教育学》(张隆华主编)指出:“阅读从认识文字符号开始,经过大脑的分析综合活动,领会课文的意义,体会课文的感情,并凭借着课文练习阅读的技能,从而发展阅读能力.”阅读的方法有朗读、默读、视读等.朗读就是把无声的文字化作有声的语言,把单纯的视觉转化为视觉、听觉的综合作用,从而加强对书面语言的理解和掌握.如,人教版的《颐和园》一文,有这样一句:“游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹.”教学时,为了让学生理解“滑”字用得好,教师让学生换成“划”“驶”等词,并对比品读,联系上下文进行理解,这样能有效地提高学生品析文字的能力.

语文教材中有很多文本都饱含情感,如《去年的树》《桥 》《我的伯父鲁迅先生》《慈母情深》等.教学时,教师要引导学生进行朗读,使学生体会到文章的人文情怀,受到情感的熏陶.

总之,教无定法.正如陈善在《扪虱新话》中所说:“读书须知出入法,始当求所以入,终当求所以出.见得亲切,此是入书法;用得透脱,此是出书法.盖不能入得书,则不知古人用心处;不能出得书,则又死在言下.惟知出知入,乃尽读书之法也.”在语文教学中,只有“出入自由”,能收能放,才能让学生在文本中走个来回,使他们的语文素养得到提升.

[ 参 考 文 献 ]

[1] 支玉恒.支玉恒老师教语文[M].上海:华东师范大学出版社,2009.

[2] 吴忠豪.从教课文到教语文[M]:北京:高等教育出版社, 2012.

(责编 韦 雄)

语文课堂论文范文结:

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