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让识字教学熠熠生辉以部编本一年级下册教材为例
部编本教材将识字教学贯穿在整套教材中,并在课文中渗透了不同的识字方法.在这种全新的教材引导下,有的教师观念陈旧,拿着新教材,却唱着过去的“歌谣”,久而久之,学生对识字提不起兴趣,识字的效果也就可想而知了.识字教学需注重激发学生的兴趣,注重创设丰富的情境.
一、重视方法,激发学生识字兴趣
（一）趣味识字,让学生对汉字“一见钟情”中国的汉字博大精深,字形复杂多样,对一年级的小朋友来说,识记起来有些困难.在教学过程中,如果适当增加一点趣味,会让学生对汉字产生更浓厚的兴趣.
1.玩游戏
一年级的小朋友活泼好动,而玩游戏是他们特别喜欢的事情.在识字教学中融入游戏,能激发他们的识字兴趣.如在讲授《我多想去看看》的时候,我采用“你藏我猜”的游戏形式,让学生在游戏中快乐识字.我在PPT 课件上出示本课应该掌握的生字词,请两个学生上讲台,一个学生背向讲台、猜词语,另一个学生面向讲台、藏词语,随意指出一个词语,让其他学生看清楚后回到座位.猜词语的学生随意指出一个词语并大声朗读出来,直到找到那个被“藏”起来的词语.其他学生当裁判,如果不是那个被藏起来的词语,学生就说“不是”或“NO”；如果是那个被藏起来的词语,学生就说“对对对”或“Yes”.在每节识字教学课中,都会让学生一起玩一两个游戏,给枯燥的识字课堂增添几束亮光,让识字教学流光溢彩起来.类似的游戏形式还有“埋炸弹”“XXX 说”“猜谜语”等.此外,在教学过程中,我经常根据不同的课文或课型创设一些新的游戏,让课堂充满趣味与活力,从而帮助学生更有效地识记生字.
2.做动作
好动是孩子的天性,如果长时间规定孩子“太规矩”地坐在椅子上不动,识字教学就会变得软弱无力、枯燥无味.适当动一动,可以缓解学生上课的疲劳.学生在这个过程中可以使用身体的任何一个部位,也可以借助身边的任何一个“道具”来完成对字的解读.如果某个字用动作表现出来实在有困难,也可以使用含有它的词或者句子.这个过程一般是一两分钟,其规则：危险动作只能模拟,这是出于安全方面的考虑.读出字音(声音拖长),这是为防止表演流于形式；当换到下一个字的时候,必须停止前一个字的表演.譬如识字七《操场上》中的“拔、拍、跑、踢”都是表示动作的字,学生在学习“拔”的时候,可以让他们充分利用身边的道具———笔,来表演“拔”笔盖；在学习“拍”的时候,可以利用自己的身体部位———颈,用手轻轻地“拍”打颈部,既识了字,又按摩了颈部,一举两得.孩子们在轻松、愉快的氛围中认识了生字.同时,他们的表现力与创造力也得到了很好的锻炼和提升.
3.变魔术
数学家波利亚说“: 学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系.”让学生自己亲自去探究、发现生字之间的联系,对学生来说,这能带来何等的自信和快乐.如在讲授课文《四个太阳》时,在识字环节,我出示“太”“因”,先引导学生想一想：你会用什么样的魔法让“太”变成“因”？看谁最会变魔术！学生们立刻开动脑筋,有个同学说把“太”下面的一点变成一个长方形,把“大”装进长方形就成了“因”.紧接着,我让学生自主发现本课还有哪些生字之间可以变魔术.最后,学生发现还有“阳”和“香”、“道”和“送”,“忙”可以和以前学过的“忘”变魔术,“该”可以和以前学过的“刻”变魔术.学生们不用老师教,自己就可以利用生字字形上的相似点产生联想,认识字,这样学起来就事半功倍.
识字学习应该是有趣、有味的.教师更应该是一位大厨、调味师,要给自己的识字课堂加上各种各样的调味品或佐料,与学生一起合作,烹调出“一道色香味俱全、美味可口的菜”！
（二）字理识字,让学生对汉字一目了然“小小汉字,神通广大.”它形美如画,音美如歌,意美如诗,集音、形、意于一体.字形的演变过程是由一幅幅图画演变过来的.诚如于漪老师所说：“如果打开用汉字写的一本书,那就好像进入了一个画廊,一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐.”依据字理进行教学,汉字就不再是一个个抽象的符号,而是一幅幅生动有趣的图画,跃然于学生面前.
在讲授《夜色》这篇课文的识字环节时,我出示一些图画：一个人站在月亮下（夕是半月的象形,卜是站立的人）；太阳已经出了地平线,还有月亮照着半边（胆）；从山崖上流出一股泉水（原）；一个人牵着一头大象（像）；一个人拿着一根扁担（偏）.我让学生猜一猜这些图画代表课文中的哪些生字.这种“说文解字”式的教学,可以让枯燥的汉字教学变得生动形象,能够充分调动起儿童识字的兴趣,使他们体验到识字的乐趣,真正做到让学生主动识字、乐于识字,变“要我识字”为“我要识字”.但是,需要注意的是,字理识字一定要依据儿童的认识能力来设定,不可以为了使用而使用,否则既增加了难度,又大大降低了孩子们学习的兴趣.
（三）归类识字,让学生对汉字一叶知秋
1.形声字归类识字
形声字归类识字是根据形声字的构字规律进行识字教学的一种方法,字族识字是其中一种体现形式.简单说来,字族就是一个字妈妈派生出多个字宝宝.如《语文园地五》中的识字加油站,我利用“包”字及其派生的字“抱、饱、跑、泡、炮、袍”编写了韵文“: 有饭能吃饱,有水把茶泡,有足快快跑,有手轻轻抱,有衣穿长袍,有火放鞭炮.”教这个环节时,我让学生先借助拼音读3 遍韵文,做到正确、流利.接着,我要求学生动手圈出跟“包”有关的字,引导学生发现形声字左边的形旁表示这个字的意思,右边的“包”表示这个字的读音.我引导学生将“包”字家族和之前学过的“青”字家族进行对比学习,同时进行拓展训练,像“只”字家族、“兆”字家族等.让学生在学习的过程中,充分感受到形声字的特征,更好地识记这一类生字.
2.偏旁归类识字
偏旁归类识字是指探究偏旁字的字源,懂得偏旁字的字义,从而帮助学生理解含有这一偏旁的一类字的基本字义.学生学会了偏旁,并了解偏旁表示的意思,触类旁通,就能学习这一类生字.例如在《语文园地五》中的“我的发现”,出示了三行生字,第一行———吃、叫、吹、咬,第二行———提、拔、捉、拍,第三行———跑、跳、踢、踩.教这个环节时,我让学生先读,然后再做动作,最后引导他们说出：“口”字旁表示跟嘴有关,“扌”旁表示和手有关,“足”字旁表示和脚有关.在遇到常见偏旁组成的字时,我都会带领学生一起对这个字的偏旁进行溯源,帮助学生更好地理解,从而更好地归类识记生字.
二、丰富过程,创设学生识字情境
（一）依据课文具体内容,创设趣味情景
情景教学是指教师在教学过程中依据课文具体内容,创设多元化的教学场景,营造轻松、欢快的教学气氛,将学习目标和学习要求置于学生能够接受的并与教学内容相关的场景之中,充分激发学生的积极性和主观能动性,让学生在快乐中学习.例如在一年级下册《小猴子下山》中,我利用多媒体课件出示一座山（山上有词语和生字）和一只站在山顶上的小猴子,并创设情境：小猴子太饿了,要去山下找食物,只有帮忙读对山上的词语和生字,小猴子才能顺利下山,去找食物哦！你们能帮助小猴子安全地下山吗？一石激起千层浪,学生们你争我抢,小手举得高高的,很快就把这些生字记住了.
（二）联系学生生活实际,创设具体情景
福禄培尔说：“通过生活和从生活中学习,要比任何方式的学习更深入和更容易理解.”“图画+ 词语”识字类的课文一般都有一个比较完整的意境或场景,我们可以抓住这一特点,同时结合学生丰富多彩的生活经验,采用多种手段和方法,努力创设生动的情景来激起学生识字的兴趣,提高课堂识字教学的效率.例如,识字一《春夏秋冬》中,给出了“青草、红花、游鱼、飞鸟”等词语.这些词语就像葫芦一样,把它们串联起来就构成了一幅生机勃勃的春景图.通过让学生看课文里面出示的有关情境图,再根据自己日常的生活经验说出这些词语,大大地降低了识字的难度,让识字教学更接地气,更加生活化.
创设既源于生活又高于生活的情景,使学生已有的生活体验和知识经验作为开展教学的丰富资源,让学生们体验到将枯燥的生字跟活生生的生活“灵动”地结合起来不仅有趣,而且更有意义.例如在讲授《动物儿歌》一课时,文中出现了六种动物———蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪和蜘蛛.这六种动物都是学生们生活中经常可以观察到的,甚至有的学生还捕捉过其中的动物.为此,我根据学生的实际生活体验设计了这样的教学环节：先用PPT 课件在动物王国中依次出示这六种动物,让学生大声说出动物的名字,并与动物们打招呼.在打招呼的过程中,我让学生仔细观察这些动物,然后根据自己的了解畅所欲言,说说自己所观察到的各种现象,如蜘蛛在房檐下结网,蚂蚁在地上运粮食,等等.学生根据已有的生活经验在不知不觉中就记住了有关动物的生字,并了解了这些动物的生活习性,同时锻炼了学生完整表达的能力,可谓一举三得.
将生活情景贯穿在识字教学中,从学生的生活实际出发,从学生的兴趣出发.采取模拟、创设真实的生活环境的方式,让学生积极参与到识字环节中来,可以举办诸如“美食大比拼”“植物运动会”“美丽的秋天”等趣味活动.在教学中,还要注意和社会生活有机结合起来,使学生尽快从自己的世界进入更广阔的周围环境中,吸收各种信息,扩展想象和思维的空间,树立“生活处处是语文”的观念,如生活用品包装上的字、其他课本上的字（数学书、科学书……）、电视节目所呈现的字等,潜移默化地让学生在生活中自觉识字,让学生真正体会到学有所用,体验到识字的喜悦.
四、多元评价,巩固学生识字成果
小学一年级是语文生涯的起步阶段,有效的评价是帮助学生建立最初的学习自信,激发学习语文的热情的重要手段.在识字教学中,教师正面鼓励性的评价是识字教学持续的“内驱力”.在课堂上,每当学生用自己独特的方法向其他学生介绍自己的识字方法时,我都会予以表扬.每个月,我都会把该月所有生字写到卡片上,让学生分成6 个小组比赛认字,识字量在6 组内最多的被评为组内“识字之星”,并且在月末总结会上给他颁发奖状.到了期末,所有被评为“识字之星”的学生来个终极“PK”大赛,争夺“识字大王”的称号.如此一来,学生的识字积极性得以大大提升.
同时,评价的主体不应该局限于教师,也可以是学生自己、同组同学或家长.在评价时,要注重评价主体的多元与互动,将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价有机结合.同时,加强学生的自我评价和相互评价,促进学生主动学习,自我反思.
（作者单位：醴陵市左权镇荷塘中心小学）
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