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基于核心素养培养的高中历史教学策略摭探

摘要：历史教师要在课堂上注重培养学生的核心素养,引导学生分析、探索历史的真相,并在每一段重要历史的后面写下评价,以此来使学生的历史解读能力和价值观等有所提高,促进他们稳步发展.文章从思维导图与独立自主、浏览教材与使用教材、搜集材料与探究材料三方面,对基于核心素养培养的高中历史教育教学策略进行探讨.

关键词：核心素养；高中历史；逻辑思维；材料

中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）18-0037-01

学历史,不是看热闹,是抛去纷杂的表象探究内部根源本质的认知,并在大历史观的引导下,对过去人类的文明加以阐释.在高中历史教学中,历史教师要注重培养学生分析历史的能力,使学生发散历史思维,可以在历史学习中展现出自己正确的认知.所以,高中历史课程的核心素养包含着历史资料、历史解读能力和价值观等几大方面.本文从以下几方面对基于核心素养培养的高中历史教育教学策略进行阐述.

一、思维导图与独立自主

在新课程改革的教育大背景下,高中历史课本一改从前,开始按不同方面的专题来进行编制,这导致书本上的历史学科时空跨度大,不能让所有的学生都清楚地了解高中历史知识,从而使一些学生对历史学习的兴趣不大,失去了对历史学习的动力.所以,高中历史教师应该及时改变学生的学习模式,不能再让学生按部就班地听课和复习,而要从思维上对他们进行转变,提高他们的学习效率.

例如,让学生在大脑中构造思维导图.思维导图是由英国人发明的一个使思维发散的辅助方式,能让学生将书本上的知识用自己的线条、箭头、关键词等串联起来,构建出一个复杂却清晰的知识框架,使知识的直观性变得更强.运用这种学习方式,不仅能够有效激发学生对历史学科的兴趣,还可以指导学生用思维导图来独立自主地进行学习.在课下学生还可以运用辐射图、对比图等来进行自主的思路构造,让知识变为图形的样子,进而促使他们对知识点有更深刻的理解,并通过自主总结提升历史素养.高中历史教师要在每一节课后都让学生构建思维导图,直到整体教学结束.需要注意的是,高中历史教师一定要让学生自己去完成导图的构建,切不可怕耽误学生其他方面的学习而去帮助构建,这样会起不到核心素养的培养效果.

二、浏览教材与使用教材

在所有科目的教材中,历史可以说是除语文外最让学生感兴趣的了,因为里面有许多小故事和历史事件.因此,高中历史教师应抓住学生的这一兴趣点,在每学期的第一堂课上给学生阅读历史教材的时间,让他们自己先去把感兴趣的片段念完,使他们学习时更加方便、高效.现如今的高中历史教材图文并茂、生动形象,教师在历史课堂教学中可以最大程度地使用这些材料,并在上课时问学生一些设计过的质量高的、引人思考的问题,促使学生大脑飞速运转,使学生更好地学习历史.

例如,在教学“近代中国的革命”时,教师可以在备课时设计一些难度较大的问题,如历史上什么运动和太平天国运动较相似、辛亥革命与新主义革命的异同点等.这些问题能引起学生的思考,不仅促进了他们对知识点的掌握,而且他们的课后作业也完成得较为快速.

三、搜集材料与探究材料

除了教材,众多历史材料也是历史学习的重要内容.因此,高中历史教师要重视历史材料的应用,从网上下载一些书本上没有的历史材料让学生观看.同时,高中历史教师搜集材料时要秉着具有情境性和深刻性的原则,找一些能启发学生和符合学生心理年龄的材料.搜集到材料后,教师也不能无章法地让学生观看,而要让学生对这些史料进行分析、评价,使他们了解这段历史,认知相应的历史事件与现象,概括重点,获取史料上的历史的情感和感悟,引导学生养成“材料——结论——观点”的学习思维,培养学生的历史逻辑思维,为他们的未来打下坚实的基础.

例如,在教学西汉时期的历史时,高中历史教师可以搜集一些课本上描写较少的东汉材料,让他们课上观看并进行政治经济等重点知识的讲解,使学生对秦汉到晋的历史能够形成大致的框架,而不是像书本上时间与空间比较分散.这样的教学不仅可以扩大学生的历史知识广度,还能促进学生知识体系和历史时空的进一步完善,使学生对历史学习有着更加清晰的思路,进而达到事半功倍的效果.

四、结束语

在现代历史教育的大背景下,注重核心素养的教育已逐渐成为大的趋势.教师要重视引导学生自主学习,使其学会构建思维导图和欣赏教材,然后再辅之课外的史料,则学生的历史成绩会有显著的成效,历史教师的课堂教学水平就会不断提高.

参考文献：

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[2]沈建强.思维导图在教学中应用的理论基础[J].浙江教育科学,2009(06).

[3]陈永光.巧用思维导图,优化中学历史教学——以《社会主义制度在中国的确立》一课为例[J].基础教育研究,2011(18).

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