经济学课程毕业论文开题报告范文 和政治经济学课程多维度演示教学方面论文怎么撰写

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政治经济学课程多维度演示教学

摘 要:政治经济学课程的学习效果亟待通过加强多维度演示教学予以提高.结合当前普遍使用的马克思主义理论研究和建设工程重点教材《马克思主义政治经济学概论》,从图表演示、案例演示、数理演示三个维度全面展开,形成系统化的可供直接使用的教学材料,并有机植入政治经济学的具体教学中,从而推进政治经济学演示教学多维度体系构建.在此基础上,以期展现政治经济学特有的学科魅力和理论张力,增强学生对政治经济学课程的学习热情,提升教师对政治经济学教学的理论自信.

关键词:政治经济学;演示教学;数理演示;图表演示;案例演示

中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1002-2589(2018)12-0220-02

总书记在政治局第二十八次集体学习时强调,要立足我国国情和我国发展实践,发展当代中国马克思主义政治经济学,学习马克思主义政治经济学基本原理和方法论,掌握科学的经济分析方法,认识经济运动过程,把握社会经济发展规律,提高驾驭社会主义市场经济的能力,提高领导我国经济发展的能力和水平.这不仅对马克思主义政治经济学的理论研究提出了新展望,而且对马克思主义政治经济学的教学工作提出了新要求.

一、政治经济学教学特征与突出问题

在本科教学中,马克思主义政治经济学的教学工作集中体现在政治经济学课程上.由于马克思主义政治经济学是一门抽象程度很高的学科,通常使用逻辑的术语体系来阐述基本原理,使得政治经济学课程的教学工作面临着很高的要求,同时也构成了政治经济学这门课程的教学特征.因此,本科阶段的学生在学习这门课时,普遍感到困难的是其内容抽象深奥,基本范畴众多且含义深邃,如果没有得到专业的、系统的引导,就难以很好地掌握政治经济学不同术语和知识点之间的区别与联系[1].

在此情况下,学生们在政治经济学这门课程的学习中,通常面临着如下三个方面的困难和问题:一是难以认识到马克思主义政治经济学的范畴逻辑关联与理论体系整体;二是难以将所学理论与现实相结合;三是难以掌握马克思主义政治经济学基本知识点的准确含义.这三个方面的困难和问题,直接影响了政治经济学的课程教学效果,同时也削弱了学生们在政治经济学课程学习中的获得感,以及由此而生的课程认同感.于是,学生们在实际学习中,从“难于理解”到“不愿思考”,只希望守住书本的“权威”答案,用突击式的死记硬背来获取考分和学分.这样的情形,如卢梭所说的那样,学习者“一旦在他心中用权威代替了理智,他就不再运用他的理智了,他将为别人的见解所左右”[2].显然,这是与马克思主义的思辨性以及政治经济学课程的教学目的都极不相符的.

二、演示教学在政治经济学教学中的作用

政治经济学课程的学习效果亟待在现实的教学环节中予以提高.加强演示教学是重要的途径之一,主要包括图表演示、案例演示、数理演示等.近年来,笔者在政治经济学课程的实际教学环节中,深刻体会到相应改进教学方法对提高学生学习效果的重要性和紧迫性,并初步在教学环节中引入案例分析等演示教学环节,力求将讲授内容说得尽量通俗简练.但与此同时,这些演示教学的探索还不够全面和系统,仅集中在局部章节或某些知识点.同时,由于近年来各高校普遍更换使用马克思主义理论研究和建设工程重点教材,即《马克思主义政治经济学概论》这一教材,演示教学设计亟须与新教材相契合.因此,有待从图表演示、案例演示、数理演示三个维度全面展开,直击政治经济学教学的问题域,形成系统化的可供直接使用的教学材料并有机植入政治经济学的具体教学中,从而推进政治经济学演示教学多维度体系构建.

灵活运用图表演示、案例演示、数理演示三个维度的演示教学方法,可以在教学环节中引导学生有效掌握知识点和理论体系之间关系、理论与现实之间关系,能够将政治经济学教学内容更好地传递给学生,提高学生们的学习效果和课程获得感.这种促进作用,具体可以表现在如下几个方面:一是有助于引导学生理解范畴逻辑关联与理论体系整体.比如通过逻辑图演示,引导学生理解扩大再生产实现条件内在关联;通过资本两种分类比较表、资本形式体系表的构建,引导学生掌握资本两种分类的区别和资本形式体系内容等.二是有助于引导学生将所学理论与现实相结合.比如,在讲货币职能时引入“海宁老宅下的银圆风波”的新闻素材,以及热点焦点的“比特币风波”案例等.三是有助于引导学生把握复杂知识点的准确含义.比如,借助数理演示,可以更好地让学生们掌握利润率影响因素、土地形成及其与地租及利率的关系等.

当然,在政治经济学教学中,演示教学不是用了就好、用得越多越好、用得越新奇越好,而是有其原则.具体而言,应以正确理解和紧密契合教学知识点为前提,充分考虑演示教学运用的适度性、实用性、互补性以及政治正确性,对加强政治经济学教学中演示教学运用的原则进行归纳.结合这些原则,对政治经济学演示教学的备选素材进行宽领域搜集和必要甄选,并将甄选的素材通过转化、植入和运用等步骤融进政治经济学教学中.

三、政治经济学演示教学的多维度体系构建

作为多维度演示教学的旨趣,我们希望帮助学生理解知识点和理论体系之间“丝”与“茧”的关系;帮助学生理解理论与现实之间“的”与“矢”的关系.换言之,一方面,授课教师需要在教学中将政治经济学理论体系的“茧”与知识点的“丝”联系起来,主要通过运用数理演示和图表演示的演示教学方法,向学生直观化地演示“剥丝抽茧”的过程,理解不同层级的知识点,以及在此基础上把握逻辑整体;另一方面,授课教师需要在教学中将政治经济学理论与经济社会现实联系起来,通过案例演示向学生们具象化地演示“有的放矢”的过程,将政治经济学对经济现象的解释力和对问题诊断的穿透力充分展现出来.结合当前各高校普遍使用的马克思主义理论研究和建设工程重点教材——《马克思主义政治经济学概论》,按照加强演示教学在政治经济学教学中运用的原则和思路,可以从图表演示、案例演示、数理演示三个维度,建立政治经济学演示教学的多维度构架.

一是积极运用图表演示,既要突出所讲授范畴之间的比较和联系,呈现出更加清晰的逻辑关联,又要突出理论体系的分解和整合,呈现出政治经济学框架纵深和体系全貌.这方面的运用涉及“面”与“点”两个层面,不仅体现在全部章节上,而且体现在重点知识点上,具体而言:(1)由于《马克思主义政治经济学概论》这一教材的编写特点,诸多章节内容虽然全面,但是其逻辑主线并不明晰,需要在课程教学环节中予以提炼梳理.因此,逻辑框架图应全覆盖于教材各章节,在每章学习时提供给学生,以之呈现出章节全貌和逻辑主线.(2)一些具体的重要知识点,需要进一步通过图表予以呈现.比如,商品二因素与劳动二重性的关系、货币的起源、货币形式的演进、价值与、资本总公式及其矛盾、资本的两种分类、剩余价值生产的两种形式、劳资关系变化、产业资本三种循环形式、剩余价值分配等.

二是积极运用案例演示,从经济生活中甄选典型案例,激发学生兴趣和创新意识,做到由事入理、融理于事,并且鼓励举一反三.这些案例,一方面要体现出时代感鲜明、关注度广泛、贴近日常生活等基本特征,能够激发学生们的兴趣;另一方面要在准确把握课程知识点的基础上,体现契合度高、解释性强等基本特征,灵活选取正反案例进行教学支撑.具体而言,在“商品和货币”一节中,可以结合国内外关于商品与货币的案例予以讲解,比如在讲货币职能时,围绕“比特币风波”“海宁老宅下的银圆风波”等案例展开相关讨论.在“商品和货币”一节中,可以围绕资本主义经济史中的典型案例,来支撑“资本主义经济制度及其演变”一章的讲授;可以围绕《资本论》中的典型案例,来支撑“资本主义生产”一章的讲授;可以围绕资本主义企业经营典型案例,来支撑“资本循环与周转”一章的讲授;可以围绕20世纪以来爆发的几场经济危机,来支撑“资本主义再生产和经济危机”一章的讲授,等等.

三是积极运用数理演示,使得课堂语言简洁凝练,知识点讲授更加明白易懂.这方面的运用,主要涉及:(1)第一篇“商品和货币”的劳动生产率的计算、价值量与劳动生产率的数量关系、四种价值形式的数学表达、价值的数量关系、货币流通的数量模型、修正的货币流通量公式等;(2)“资本主义生产”一章的剩余价值率分类讨论、“西尼耳谬论”和批判、剩余价值与劳动力价值的关系等;(3)“资本的循环与周转”一章的预付资本的总周转测度、总周转公式的引申、可变资本周转对剩余价值量的影响等;(4)“剩余价值的分配”一章的计时工资与计件工资的数理表达、实际工资增长悖论、工资率与剩余价值率的关系、平均利润和平均、价值转化为生产、商业资本参与分配后的平均利润率测度、土地理论模型等;(5)“资本主义再生产和经济危机”一章的简单再生产及其实现条件、扩大再生产及其实现条件、简单再生产实现条件与扩大再生产实现条件的联系、实现条件推导中的若干数理分析等[3].

四、结语

政治经济学具有其特有的学科魅力和理论张力,这是毋庸置疑的.但是,理论与思想能否被学生们理解和接受,教学工作又起到举足轻重的作用.著名教育家苏霍姆林斯基曾深刻指出,“教学和教育过程有三个源泉:科学、技巧和艺术”[4].作为马克思主义的三大组成成分之一,政治经济学已经具备教学和教育过程的“科学”这一源泉.与此同时,多维度的演示教学体系建设,正是要进一步凿宽凿透“技巧”和“艺术”这两个泉眼,从而使得政治经济学教学和教育过程体现出科学、技巧和艺术三者交融,以之增强学生对政治经济学课程的学习热情,提升教师对政治经济学教学的理论自信.

参考文献:

[1]张明龙.政治经济学教学研究[M].北京:中国经济出版社,2011.

[2]卢梭.爱弥儿[M].北京:商务印书馆,1978.

[3]易淼.在政治经济学教学中运用数理模型的思考[J].学理论,2015(33):170-171.

[4]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].上海:上海教育出版社,1983.

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