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在小学语文低年级阅读教学中进行有效体验性学习
陈玉花
（宝应县曹甸镇中心小学,江苏 扬州 225803）
【摘 要】在面向低年级学生开展阅读教学时,要重视阅读兴趣的培养,强化学生的情感体验,逐步培养学生形成良好的阅读习惯,继而提高阅读能力.本文将着重探讨如何在小学语文低年级阅读教学中做到有效的体验性学习,提高学生的阅读兴趣,形成良好的学习习惯.
【关键词】小学语文；低年级；阅读教学；体验性学习；语文阅读
《语义课程标准》明确要求：“尊重学生在学习过程中所呈现的个体差异以及获得的独特体验”.体验性学习是当前教育的一大特征.新课程观表示,课程并非呆板的“文本课程”,理应是一种“体验课程”.体验指的是通过身体性活动或者个人经验而形成的情感与意识.在小学语文课堂中,需要加强对语文人文性的重视,注意为学生带来良好的体验,为其提供丰富的体验机会和表达机会.
一、充分激发学生的阅读兴趣,促进学生阅读能力提高
小学低年级的学生年龄往往集中于7-9岁之间,对世界万物充满了好奇和探索欲,但是其关注时间往往比较短,所谓的好奇和喜欢也只是对新兴事物所产生的新鲜感而已,无法维持很久,并且这个年龄段的孩子自我控制力、独立学习能力比较差,很难形成良好的阅读习惯,而这就需要语文老师在教学过程中,采用科学的方法激发孩子们对阅读的热情和兴趣.若是孩子们能够对阅读产生兴趣,老师此时应加以引导,鼓励孩子们坚持阅读,久而久之养成自主阅读的好习惯,在阅读中探索学习方法,真正做到有效阅读.
为了进一步激发学生对语文阅读的兴趣,老师应适当进行阅读训练,让孩子们体会到阅读的兴趣,每星期可抽出2节语文课进行自主阅读,将孩子们带到学校图书馆,或者提前告诉同学们带相关读物到教室,让学生根据自己的爱好自行选择刊物、文章进行阅读.中国有句俗语：好记性不如烂笔头.在学生读的过程中,如果遇到自己比较喜欢的句子、段落或者是感觉比较精彩的部分,可将其摘抄在笔记本上,以供后期不定时翻阅.每次进行阅读训练之后,老师布置学生写一篇关于阅读的心得,将自己的感受以及体验通过写作的方式进行表达,不仅有利于加深阅读,还能够提高写作水平.在阅读课最后十几分钟左右时,老师可通过小组分角色朗读、比赛阅读等方式强化阅读训练,以此激发起孩子们的阅读兴趣.
二、朗读与默读相结合,促进学生阅读能力的提高
语文是一门富含人文内涵的学科,“读”在整个语文教学体系中占据着重要地位.朗读与默读均是开展阅读活动的主要应用方法.对于低年级学生而言,以读代讲更贴合其学习特征,其原因在于很多语言通过口头传达是无法体会其真正含义的,只能够自行领会和意会.《新课程标准》明确表示“阅读是一种能够体现学生个性化的活动”.当学生能够较为流利地诵读、能够较好地把握语气和语调时,基本上他们就较好地理解了文本内容,准确地体会了作者的思想感情.对于老师而言,应该做好备课内容,吃透阅读内容,正确掌握本文基调和表达主题,以此带领学生深入阅读目标内如,促使孩子全身心地投入到阅读活动中去,在阅读中领会情感,陶冶个人情操.
比如在学习苏教版二年级语文上册《狐狸和乌鸦》时,笔者首先带领孩子们朗读了一遍课文,纠正孩子的发音,然后让孩子们自行默读课文,根据课文所描述的对话自行想象场景,慢慢消化知识,在默读完课文之后能够在心中留下基本的框架印象.之后要求同学们和同桌采用分角色扮演的方法朗读课文,一个扮演狐狸,一个扮演乌鸦,在有趣的对话朗读中感受到阅读的趣味性,以此逐步提高对阅读形成喜爱之情,继而形成良好的阅读习惯,促进个人阅读能力的提高.
三、营造良好的阅读环境,促进学生阅读能力提高
虽然我们很多大文豪、大诗人即使身处闹市,亦能够不受影响地学习,但是对于小学低年级学生来讲,如果身在嘈杂环境,是很难进入学习状态的.一个轻松、愉悦的学习环境不仅能够让人的全身心得以放松,还能够以更好的姿态投入到阅读学习中去,专心致志地沉浸在知识的海洋中自由徜徉.所以在日常教学中,老师应为学生营造良好的阅读环境,加强与学生家长的沟通,督促他们为孩子营造一个良好的阅读环境,鼓励孩子们课外自主阅读.
另外,除了营造良好的阅读环境,还需要老师根据课文内容,尽可能地调动孩子的感官,使其身临其境,体验文中的情感、感悟中心思想.比如在学习苏教版二年级语文上册《一株紫丁香》时,让学生自行阅读课文,并尝试在阅读的过程中,在脑海中编织一副与文章内容相贴合的场景,将自己完全融入到课文中去：“去将紫丁香放在老师窗台,静静地听叶子在风中沙沙地作响,静静地看着花儿在夜色中静谧绽放,希望老师能够赶快放下手中的教案,早点休息.”在阅读完之后,让学生合上课本,根据先前脑海中形成的场景,对课文内容进行复述（不要求和原文结构一致,只要表达出相关意思即可）,以此锻炼学生的阅读能力.
作为一名小学语文老师,应在结合低年级学生学习特征的基础上,根据阅读教学规律,重视学生阅读兴趣的调动和情感方面的认知与体验,在阅读教学过程中有意识有计划地引导学生阅读,以此陶冶学生情感,提高学生阅读素养,继而最终实现学生语文素养的综合提升.
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