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论幼儿园班级管理窍门
摘 要：班级是幼儿在园学习、生活乃至成长的主要场所.班级管理的好坏将直接影响到班级常规的建立,关系到保教工作能否有质量地进行,关系到幼儿个性品质的养成状况,因此,要建立有序的班级常规,以确保幼儿在园的快乐生活.
关键词：幼儿班级；常规管理；窍门
中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）18-0052-02
班级是幼儿在园学习、生活乃至成长的主要场所.班级管理的好坏将直接影响到班级常规的建立、保教质量的提高、幼儿个性品质的形成等,因此要建立有质、有序的班级常规,以保证幼儿感受到在园一日生活的快乐.笔者认为,应走进幼儿、接纳幼儿,用同伴的故事感染幼儿,用教师的素养影响幼儿,做到因人而异,把握尺度,放手与管理拿捏得当,以此形成和谐、有序的班级氛围,促进幼儿健康成长.
一、走进幼儿,建立适宜的班级常规
班级管理等于科学+艺术.走进幼儿、了解幼儿,建立良好的常规,教师要聚多种能力于一身,如敏锐的观察力、缜密的分析能力、艺术的协调能力等.德国诗人海涅认为：“每一个人就是一个世界.”教师面对班级中几十个不同的“世界”,想认识并熟悉这些“世界”,就要摸清幼儿的底,把好幼儿的脉,做到因材施教,切不可用教师的权威去约束幼儿,避免使幼儿养成盲从的奴性心理或逆反心理.
(一)走进幼儿,接纳幼儿的世界
走进幼儿,首先要树立“和幼儿一样高”的思想,放下架子,沉下心来,去感受儿童所感受的事物；其次“把自己也变成孩子”,亲近孩子,了解和尊重孩子,做孩子的知心朋友.能够接纳幼儿世界,孩子就会信任教师,从而达到“虽不令而行”的“一呼而应”的理想效果.
(二)走进幼儿,提供体验的契机
走进幼儿,了解幼儿奇妙、梦幻的世界,多渠道为他们提供自由探索与幻想的时间和空间,让幼儿在童话般的世界里亲身体验、获取经验、建构常规.如：认识“球体和圆柱体”,通过看、摸、滚等体验,幼儿获得有关球体和圆柱体外形特征的新经验,采用“看谁叠得高”的分组游戏,让幼儿尝试在体验成功与失败的过程中,比较、归纳球体与圆柱体异同点.幼儿在操作中学会交流与协作,从而形成积极向上、团结互助的良好班级常规.
(三)走进幼儿,读懂幼儿的内心
走进幼儿,每个幼儿都是一本独特的童话书,只有用心赏析,才能读懂他们.例如,轩轩是插班幼儿,午睡时不盖被子,多次提醒无果,并坚持说不冷,却卷曲着身体,耐心交流后得知不盖被子是怕叠不好被子而遭同伴的耻笑,此时如果没有心贴心的交流,就会产生教师想当然的认为他调皮与多事的结果.其实个别幼儿有时候的异常举动或许是有原因的,学会用幼儿的视角科学地去分析孩子,理解幼儿情绪变化和表现的原因,才能用恰当的方法引导、帮助他们,从而在施教的同时建立良好的秩序.
(四)走进幼儿,探讨适宜的常规
走进幼儿,尊重幼儿的兴趣爱好,才能做到收放自如.笔者所带班级在幼儿园三楼,在户外早操与体育活动的上、下楼梯时,个别顽皮的孩子跑、跳、推、爬,潜藏着极大的安全隐患,通过开展“如何安全上下楼梯”的话题讨论,让他们真切感知跑、跳、爬既妨碍他人,也存在危险,开心了自己,难受了他人的道理.聚焦幼儿多种想法,形成“上、下楼梯靠右行走”、“轻声,慢步,不推不挤”的规则要求,制作标志张贴在楼梯口温馨提示.借助“每日开心一刻”的话题交流环节,经常和孩子们谈论、辩论、归纳出诸如物品有序摆放等孩子们都能欣然接受的适宜性班级常规.
二、贴进幼儿,养成有质的班级常规
(一)用同伴的故事教育幼儿
1.用幼儿的故事影响幼儿.例如,一次春游活动中,几个顽皮的孩子围着刚冒新芽的小树,一起摇树干、摘树叶,情境之下我轻轻走进小树,抚摸着小树干,关切地问：“小树你头晕吗？你的枝叶被折断疼吗？请不要伤心,我来帮你包扎.”这几个调皮的孩子涨红着脸,连声说：“对不起小树,我们错了,请不要伤心,我们也来帮助你”.孩子们有的喂小树喝水,有的用食品袋为小树包扎.事件进程中,没有给孩子讲一句道理,也没有一句苛刻的责怪语,而是用自己的行动潜移默化影响他们.这种教育行为虽简单却不失深刻.
2. 用幼儿的同伴管理幼儿.采用推选、自荐、轮流等办法,产生班级及小组日常管理员,如：小组管理员监督本组幼儿餐后收拾整理餐具、椅子的归位摆放等；班级管理员督促日常活动中班级幼儿不追逐、不打闹、如厕不推不挤等,这样在督促同伴的同时也规范了自己的行为,如此的管理形式虽易行却不失有效.
3.用多样的策略启示幼儿.日常活动中,可以用幼儿感兴趣的动作、音乐等方式提醒幼儿,如：拍铃鼓表示活动即将开始,请幼儿尽快做好活动前准备；摇铃鼓表示活动结束,可以自主入厕、喝水等；用儿歌《学好样》———坐着要学大白鹅,挺起胸膛精神好,走路要学小花猫,脚步轻轻静悄悄……帮助幼儿养成良好的行为习惯.如此的教育策略既有用却不失有趣.
（二）用自身的修养影响幼儿
古语云:亲其师,信其道.教师是孩子的镜子,幼儿是教师的影子,教师的言行举止、举手投足,时刻会被幼儿学习与模仿,因此班级精神面貌良好与否,孩子的发展积极、主动与否,教师的作用至关重要,教师必须拥有终身学习之心,在汲取知识经验的同时,完善自己的素养,给幼儿树立良好的榜样作用.
（三）用不同的尺度要求幼儿
内化于心、外化与行,是一个从心理到行为的过程.由于遗传、家庭教育等的差异,幼儿的个性表现千差万别,文静、好动、敏捷、缓慢,就像世界上没有两片完全相同的树叶一样,也没有两个完全相同的儿童,因此,同样的规则在不同孩子身上,选择不同的教育方法会出现截然不同的效果,教师应充分尊重孩子间的个体差异,量人裁衣,因材施教,灵活把握.
一只木桶是否能盛更多的水,它的制作与维修须由木匠去完成；一个良好的班级常规的建立,它的形成与完善需要教师的精心设计与管理.因此,只要不断地探索张弛相宜的班级管理方法和策略,班级常规定会井然有序.
班级管理论文范文结:
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