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不忘育人初心课改砥砺前行曲阳县初中学段教学工作调研报告
摘 要：保定市曲阳县目前现有初中学校30所,初中在校生数量为26400人.曲阳县在“以生为本”教育理念的引领下,积极推进义务教育改革,通过打造“高效课堂”,实现“轻负担,高质量”的教育发展目标.
关键词：初中学段；课堂教学改革；高效课堂
中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）21/24-0035-04
国家级贫困县曲阳县,地处太行山与河北平原的交界处,山地、丘陵面积占三分之二,全县人口63 万.该县现有初中30 所（含民办初中5 所）,初中在校生26400 人.2011 年以来,该县以办人民满意教育为出发点,把打造“高效课堂”及“轻负担,高质量”作为促进该县教育发展的重要举措,在义务教育初中阶段积极探索课堂教学改革,在全县域形成了课堂教学改革的浓厚氛围,初中学校面貌发生了可喜变化,办学品质、办学效益得到明显改善.
一、不忘初心,引领课堂教学改革整体推进
曲阳县教育主管部门秉承“以生为本”的理念,积极引导广大教师更新教学观念,改变教学行为,改革教学模式,把课堂还给学生,变“讲堂”为“学堂”,提高教学效率,努力打造高效课堂.他们按照“外出学习、试点模仿、探索创新、典型引路、梯次推进、全面铺开”整体思路,经过改革试点、递进创新、总结推广三个阶段,通过完善课改评价机制,以课改现场会、观摩会的形式深入推进课堂教学改革.截止2016 年上半年,曲阳县中小学共召开全县规模的课改现场会23 次,小学共有241 位教师作课252 节,中学共有254 位教师作课288 节,参加活动的教师达6400 多人次.在全县域掀起了课堂教学改革的热潮,县域城乡初中学校课堂教学改革之火已呈燎原之势.呈现出“由上到下、梯次推进；由点到面、全面推广；明理导行、不断深化；教学相长,全面开花”的区域课改特征,逐步形成了“一校一模式、校校有特色”的良性发展的教育格局.
二、乘势而上,打造多元校本课堂教学模式
经过几年的课堂教学改革实践,该县域城乡各初中学校顺应时展要求,抢抓时展机遇,结合学校实际,在课堂教学改革上进行了积极、有益的探索.城乡初中校正在逐步形成自己的办学风格,形成多元化、校本化的课堂教学模式.
如：北岳中学的“四项五步”教学模式.四项,即“学案导学,信息反馈,积极评价,即时校正”；五部为“激趣导入,自主学习,合作探究,点拨提升,巩固内化”.强调以学生为主体,教师为主导,通过问题解决来构建知识,形成学习能力,获得成功体验的过程.强调增加学生“学”的时间,以学定教,教中有学,学中有导,教学合一.曲阳二中的“五步教学法”,即“目标定向、自主学习、质疑探究、检测反馈、总结评价”.将自主学习、协作学习、合作探究等学习方式有机融为一体,关注了不同层次学生的学习过程,体现了不同学科教学要素的多元建构.路庄子中学的“目标教学+小组合作”课堂教学模式,即“前期测评,目标展示,完成目标,目标检测,反馈校正”五环节.南洪德中学的“学案导学六步24 字教学模式”,即“导入目标寅自学质疑寅小组交流寅展示点拨寅训练拓展寅小结反思”.东邸村中学的“引课示标、自学指导、合作探究、自我展示,训练拓展、自主评价”六步教学法.南杏树中学的“设疑激趣、先学自研、合作探究、展示点拨、训练内化、拓展深化、反思创新”七环节教学法.灵山中学的“三段五步”教改思路,“三段”即“课前自学,课中导学,课后巩固”,五部为“教师引题,自学质疑,合作释疑,展示点拨,练习巩固”.
该县各初中学校从学生的主体地位出发,倡导探究式、讨论式、体验式、合作式学习,有效促进学生的自主学习、自主发展.各初中学校从学习模仿、到反思消化、再到自我创造,通过尝试与试验、反馈与思考、修正与完善,正在探索一条属于自己的课堂教学改革之路……
三、依托课改,促进“教”“学”生态新变化
(一)以课改促教,教师被唤起
城乡初中学校的广大教师在课堂教学改革中,通过对现代教育理论的学习、教学模式的探索与实践,使教育教学观念得以更新、教育智慧得到启迪、教学潜力得以挖掘,专业化水平得以提升.课堂教学改革,使广大教师从职业倦怠中被唤起,成为课堂教学改革的参与者、践行者.新上岗教师,适应学校教学模式,促进了课堂驾驭力；中青年教师在课堂教学改革中通过反思、内化正在形成自己的教学风格；老教师正从传统经验教学走出来,融入课改洪流……
(二)以课改导学,学生被唤醒
把课堂交给学生.师生平等,“以生为本”的教学理念得到全面贯彻,教师注重保护学生的自尊心,增强学生的自信心,创设具有思考时间、活动空间的问题,引导学生去体验、探究、感悟,让学生真正成为课堂学习的主人.
把时间还给学生.学生的展示交流与共同体验分享成为课堂的中心环节.以“学生活动”为中心得到贯彻,学生在课堂中的活动时间得以保障.
把学习交给学生,引导学生自主阅读、自主归纳,通过展示环节引导学生合作交流、自我检测,注重于生生互动中的课堂生成.
把学习交给学生,还体现在学生学习兴趣被激发、被点燃,学生的内驱力得以释放,学习潜力被激活.变“让我学”到“我要学、我乐学”的新境界.
把学习交给学生,还在于通过课堂教学改革,引导学生逐渐养成自主学习、合作学习的良好习惯,通过动口、动手、动脑以及合作交流去探究知识产生的过程,凝练学习的方法,使学习能力不断内化与提升.
课堂教学改革使得学生对学习的渴望被唤醒,求知的和被点燃,学生成为课改成果的真正获得者.
(三)以课改聚力,学校被焕新
课堂教学改革使曲阳县域城乡初中学校的办学思想得到锤炼与引领,并提升到一个新的境界；学校文化建设被赋予新的内涵,作为学校灵魂浸润到顶层设计、教学管理、课堂教学、校本教研、班级建设等学校工作的方方面面；城乡初中优良纯正的校风、严谨朴实的教风、扎实浓郁的学风正转化为奋发有为、积极进取、昂扬向上的强大凝聚力.新课堂不仅凝聚了学校文化、校园精神,还凝聚了教师的敬业与坚守、学生的执着与追求,成为城乡初中校园风貌焕然一新的有力推手.
(四)以课改增效,课堂被焕发
随着课堂教学改革的推进,课堂的活力被焕发,在课堂中“教”与“学”生态发生着积极变化.教师从知识的拥有者、传播者,转变为学生学习的组织者、引导者、指导者、参与者和服务者.学生的学习方式变被动为主动,表现为参与、体验、感悟、探究,自主学习、合作学习、探究学习成为学习的主要方式,生生互动、师生互动成为学习的载体.伴随着课堂的新变化,带来的是课堂效益的增强、辍学率的下降、教学质量的提升.城乡初中学校的办学效益、办学品质得到学生、家长、社会的广泛认可与充分肯定.如地处太行山腹地的灵山中学由原来全校仅剩166名学生而濒临倒闭的边缘,发展到今天近六百名学生的中等规模的初级中学,并取得中考成绩连年提升,课堂教学改革可谓功不可没.
四、遵循规律,促进课堂教学改革健康、有序发展
“没有最好,适合就好”.曲阳县城乡初中学校围绕教学方式和学习方式的转变,在课堂教学改革的道路上进行了积极探索,形成了多元、丰富、适应于本校实际的教学模式,促进了学校面貌的变化、办学效益的提升.但课堂教学改革不是一蹴而就的,而是一个长期艰辛的探索过程,课改没有休止符,永远在路上.
（一）牢记课堂教学模式建构的根本归宿
1“. 素质教育,全面发展”是义务教育初中学段的阶段性特征,为此,初中阶段的教育教学、课堂教学改革,要将促进学生的全面发展,提升学生发展的核心素养做为着眼点和落脚点,并作为课堂教学模式建构的终极目标和根本归宿.要用“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大核心素养的精神与要求重新审视课程、教材、课堂、评价等.要进一步明确目标,把课堂教学改革作为落实素质教育要求、践行立德树人根本任务、办人民满意教育的中心环节.
2.要实现从关注“教”到关注“学”的转变.在课堂教学改革中建设课堂教学模式,要确立“以学生为中心,以学习为中心,以活动为中心”的理念,从根本上扭转“以教师为中心,以教学为中心,以教材为中心”的传统思维方式.现阶段关键是突出“学生、学习、活动”在现行教学模式中的中心地位.根深蒂固的“传统教学”被貌似先进教学模式所掩盖,改变“穿新鞋走老路”的现象我们还有相当长的路要走.
3.正确处理形式与内容的关系.课堂教学模式是教学流程或外在组织形式的呈现,这一形式是为提升课堂教与学的效益服务的,是为提升学生学科核心素养服务的.为此,在教学模式的建设与运用中,要坚持标本兼治,重在抓本,不能用形式禁锢内容,更不能只重视形式而忽视本质.形式要适应内容的变化与要求,在相对稳定的情况下,具有动态的灵活性.
(二)恪守课堂教学模式建构的阶段性特征
1.第一阶段：从无到有.由传统的课堂教学过渡到新课程下的课堂常态,即由过去单一的传统教授方式过渡到开展小组合作,讨论交流.
2.第二阶段：从有到优.其特征是逐步为自己的这种新常态课堂的转变找到一系列的理论依据,并在这些理论的指导下不断优化.从理论上解决“为什么要这样做的问题”.
3.第三阶段：从优到精.其特点是成熟教学模式的套用,即对当今国内外经典（典型）课堂教学模式的选择与模仿.选择的过程是学习内化的过程,是比较与排除的过程；模仿的过程是实验与探索的过程,是调试与修正的过程,是去伪存真、去粗取精的过程.
4.第四阶段：内生与创新.其基本特征是在学习、模仿的基础上,结合自己的实际（即校情、师情、学情）创新、内化,生成校本化的课堂教学模式,逐步形成具有校本化的办学特色.
当前,存在的普遍性问题是,很多学校第一阶段课堂教学改革搞得轰轰烈烈,尝到了课改的甜头,头脑一热直接进入到第四阶段,快速形成自己的所谓“特色教学模式”.这种大跃进式的跨越式发展,由于超越了发展阶段,既没有强大的理论支撑,又没有经历套用、模仿阶段的实验与探索,其目的性、科学性、适恰性、效率性面临诸多挑战.第二、三阶段的缺失,是造成一些学校课堂教学改革后劲不足、甚至出现倒退现象的主要因素.
(三)遵循课堂教学模式建构的基本原则
1.科学性原则.课堂教学模式诸要素之间内在逻辑关系要清晰,其相互依存、相互促进、相辅相成；课堂教学模式要符合课堂教学规律,遵循教育教学的基本原则；并据有充分的理论支撑和实践依据.
2.适恰性原则.首先表现在,课堂教学模式要适合学校实际,助于学科建设,利于教师教学,适应学生需求.其次,这种适恰性还表现在,课堂教学模式内在教学环节或流程的适度性,并非多多益善,而要充分考虑各环节个体与整体之间的自洽性,以及与课堂的匹配度.比如说,有些学校课堂教学模式有七个环节甚至九个环节,也许每一个环节单独拿出来在课堂中都适用,但七个环节、九个环节放到一节课中是否合适？一堂课45 分钟能完成吗？为此,适恰性还体现在课堂教学模式的简洁、高效,初中课堂教学模式的建设要趋简避繁,减少不必要的环节及流程,使其便于掌握、便于操控,使教、学有时有度（师生活动充分到位）,课堂自然流畅、顺势而为.
3.渐进性原则.体现从无到有,从有到无,不断创新、发展、完善的过程,是动态革新与静态稳定的统一,稳定是相对的,革新发展是永恒的话题.为此,课堂教学模式的不断反思再构、渐进发展、螺旋上升,将是课堂教学改革的新常态.
4.效率性原则.检验课堂教学模式最重要的一点,就在于其模式的效率性,能否通过课堂教、学关系的有机重组、调整与变化,实现教师的教更好地服务于学生的学,努力通过“教”的效率最大化,不断调动学生内驱力,激发学生潜能,促进“学”的效率最大化；同时通过学生学习方式的变革倒逼教师教学方式的不断变化跟进,以实现教学相长的终极目标.
5.创新性原则.简单的套用与模仿他人的课堂教学模式,简单易行,有时即可产生不错的教学效果.但我们不要被一时的效果所蒙蔽,其是否与学校、教师、学生实际相契合,是否对学校课堂教学具有真实的、持久的推动力,随着时间的推移、不断的深入,其诸多不适性将暴露无遗,这种不适性将直接影响主导者、执行者、实践者的信心.为此,应适时在模仿的基础上,从学校实际出发,依托现代教育教学理论,探索属于自己的、本土化的课堂教学模式；当然,校本化的教学模式是创新的产物,但不是创新的结果.这种创新会伴随着课程改革的不断推进、教学设备的现代化、教育理论的不断发展、学校师生情况的不断改变而持续.
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