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项目教学法在中职机械专业教学改革中的实践
纪 化 / 安徽工程技术学校
【摘 要】本文对中职学校机械专业教学现状进行了分析,提出了在多元智力理论指导下,采用项目教学法进行机械专业教学改革,并从项目设计、演示、分析、实施、评价、问题解决等方面进行了实践,实现了传统教学的三个中心转变,有效地解决了教难、学难的问题,激发了学生学习的积极性、主动性,培养了学生分析问题、解决问题的能力,培养了学生的团队精神.
【关键词】项目教学法; 机械专业; 教学改革
一、机械专业教学现状分析
1. 中职学校生源素质分析.
传统教育观念,认为上普通高中、上大学,才有“前途”.所以,上普通高中时家长的首选,成绩不太好的家长也要想办法让学生上普通高中,于是只有学习成绩不好的学生进入职业学校学习,已成为普遍现象,这些都成为职业学校教学管理等因素制约的主要因素.
2. 机械专业自身特点分析.
机械专业课程逻辑严谨,理论性和实践性都很强,课程需要大量的演示实验和实践教学,造成教师教难、学生学难现象.
3. 传统的教学方法分析.
传统的教学方法过分强调教师的作用,只关注知识的接受,而忽视了学生的主体地位尤其是后进生的地位,教师在课堂上扮演“独奏”角色,而忽视了学生.传统的教学方法会抑制很大一部分学生的学习兴趣,从而导致学生厌学情绪.
4. 传统的评价方式分析.
在传统的教学中,用分数说明一切,分数可以掩盖一切,学生的兴趣被扼杀,个性特长得不到培养,教师的教学方法单一,教师的能力得不到培养.以单一的试卷评价学生并不能调动学生的积极性,学生消极对待考试现象严重.
综上所述,我们必须解决机械专业教难、学难现状,传统的教学方法和评价方式改革势在必行.
二、机械专业教学改革理论依据
1. 多元智力理论.
美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983 年提出每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力,这一理论被称为多元智力理论.也就是说,智力是多元的——不是一种能力而是一组能力,而且,各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在.
2. 项目教学法.
项目教学法是德国职业教育在20 世纪80 年始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”,通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动.项目教学法的主要任务是让学生学会自主学习,在教师指导下,以个人或小组工作方式,由学生自己按照实际工作的完整程序,共同制定计划、共同或分工完成整个项目.能够把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的能力.
在项目教学中,通过学生的需求来获得知识,学习过程成为一个人人主动参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程,学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题、解决问题的思想和方法和团队精神,增强学习的兴趣和应用知识技能的能力.
三、项目教学法在机械专业教学改革中的实践
1. 项目设计.
项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务,它应该满足以下条件：
（1）该工作过程用于学习一定的教学内容,具有一定的应用价值.
（2）能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来.
（3）与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系.
（4）学生有独立制定计划并实施的机会,在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为.
（5）有明确而具体的成果展示.
（6）项目工作具有一定的难度,要求学生运用新学习的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题.
机械专业中的某个项目经常涉及很多知识点和很多目标,这些目标很难一次完成,需要分解成若干个项目.教师在设计子项目时,要考虑项目安排的先后顺序,还要考虑学生的基础有高低这一现状,给每个子项目设计不同的难度.如：机械拆装实训课程中包含变速箱、齿轮减速器、二维工作台、间歇结构、冲压机构的拆卸与装配等项目.而每一个子项目中还可以进行项目细化,由浅入深,在知识和技能上形成连贯的体系.
2. 项目演示.
（1）课前准备
上课前老师要准备好子项目中覆盖书中重要的知识点,能映射教材各章节的内容理论知识的讲解.本次项目实训所需的器材.如：各工、量具的使用方法和安全注意事项.
（2）课堂演示
教师通过演示准备好的相关实训设备,激发起学生的好奇心与兴趣.同时,教师明确告诉学生自己也完全能够做出来,学生就会有主动去学的和目标,并有了信心.
3. 项目分析.
教师在课堂演示项目成品后,已经激发起学生的好奇心与兴趣.这时再通过设置问题来引导学生分析项目,能起到很好的效果.比如机械拆装实习课程中的 “变速箱的拆卸与装配”项目中,可以从以下几个问题开展项目分析.第一,变速箱内轴上齿轮是怎么进行定位的？第二,箱体内部每个齿轮的齿数是多少？第三,计算出高速、中速、低速和反向等七种输出的传动比计算.第四,轴上的轴承是什么类型的.
4. 项目实施.
（1）学生分组
根据班级生数分组,每组以4~5 人为宜,每组确定一个项目负责人.采用小组协作学习的方式,在项目负责人的指挥下对各成员进行合理分工,实现“事事有人做,人人有事做”.分组时要注重组内成员间的互补性,如：成绩好学生帮助成绩差的,性格内向的与外向的搭配等.
（2）制订并实施计划
各项目组将任务分解,制订实施计划.各项目组查阅变速箱的装配图进行分析.接着,各组的负责人介绍本组的拆卸和装配方法,并接受其他各组的提问.然后老师再进行总结,将一些知识重点讲清楚,并提醒同学们注意事项.最后统一拆卸和装配方法.教师根据需要拆装所需的工、量,分发给各组.
5. 全面的项目评价.
各项目组展示项目,并演示其功能,对项目完成过程进行总结,包括成功的经验或失败的反醒.然后根据项目实施过程中各人完成任务的过程中的态度、承担工作的情况,开展项目评价,包括学生自我评价、组内成员相互评价、组间评价和教师评价,其中学生自评占30%、组内互评占30%、组间互评占10%、教师对小组评价占30%.
通过项目评价,学生从不同的角度认识了自己,有利于正确的把握自己,能够正确面对自己的长处和短处,调动了学生参与项目的主动性和积极性.
6. 项目完成过程中的问题解决.
在项目完成过程中,不可能所有项目组都完成了项目,即使完成了项目内员组也不是全部掌握了项目.所以在项目结束后,各项目组还必须在项目负责人带领下,组内互助学习,让每个人掌握基本的知识和操作.同时,没有完成项目的项目组还必须继续完成项目.而且教师要跟踪检查,及时进行指导.
总之,实施项目教学法,实现了传统教学中三个中心的转变,即由以教师为中心转变为以学生为中心；由以课本为中心转变为以“项目”为中心；由以课堂为中心转变为以实训车间为中心.有效地解决了教难、学难的问题,激发了学生学习的积极性、主动性,培养了学生分析问题、解决问题的能力,培养了学生的合作意识和竞争意识,充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向,培养出来的人才更能够适应社会的需要.
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