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少数民族地区高一化学参和式教学探究

【摘　要】本文分析高一化学教学现状和初中化学教学现状,探讨参与式教学的内涵、理论基础和基本特征,结合化学学科的特点,阐述化学参与式教学的含义及教学程序.

【关键词】少数民族高一化学参与式教学教学程序

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0019-05

高中新课改理念中提到教师要转变教学观念,由传授知识向引导发展转变.这就必须要求在教学过程中,教师和学生都要转变角色.因为教学不仅仅是教师的教,而且还有学生的学,只有二者共同参与,教学才有意义,才符合新课改要求.参与式教学,不仅有教师的参与,而且将让有不同的学习背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的学习者都积极主动地参与到学习中,都能有效地学习.对于少数民族地区来说,由于受到地域的影响、旧有的教育思想的熏陶,学生参与教学过程的积极性不高.如何引入参与式教学模式,让学生更多地参与到教学过程中,促进他们更好的发展,是一个比较重要的课题.

一、研究的依据和意义

（一）少数民族地区高一化学教学情况分析

广西作为全国最后一个进入高中新课标改革的地区,至今已有几个年头,新课标改革经验尚未成熟,依旧在摸索中前行.高一是初中学习过渡到高中学习的关键时期,让高一学生养成良好的学习习惯有利于后期的学习,所以学生必须转变自己的学习方式.长久以来,教师习惯了灌输式的教学方式,学生也习惯接受式的听记背的学习方式.在旧有的教育背景下,学生的思维不够灵活,不太会思考,也不愿意多思考.在对学生进行调研时,有的学生建议：“教师,您应该让我们多写多练,这样我们心里才会踏实,我们初中教师就是让我们多次抄写方程式,我们才记牢的.”初中化学多记、多背和多练学的习方式,让学生认为高中学习模式也是这样.然而当他们进入高中学习后才发现,这种方式显然不适应高中学习.教师的教学方式影响学生的学习方式,一线教师要深入理解和领会新课标,转变教学方式,使高一新生较快地适应高中化学学习.

（二）少数民族地区学生初中化学学习分析

在少数民族地区,经济欠发达,初中教育发展滞后,教学设备匮乏,教师的观念跟不上时代的发展,教育理论和专业知识得不到更新.加之教师队伍不健全,初中化学教师要承担超额的教学任务.在教学中,一个教师既要承担理论知识的传授,又要自己准备相关演示实验和学生实验,又有升学率的硬性要求,很多教师都是赶课,想让学生有足够的时间来进行练习、巩固.初中化学知识是化学的基础知识,其教学目的是使学生通过学习这些基础知识来逐步掌握一定的化学理论,明白化学学习的意义.但在少数民族地区的初中化学教学过程中,教学只是一个知识的传播、储存过程,教师是知识的传播者,学生是知识的“容器”,很多教师注重理论知识,忽略实验.学生通过死记硬背、题海战术来应付考试.观察刚进校的高一学生,他们学习化学的方法,用背单词一样的方式来背化学式,像学习古诗一样背化学方程式,像学习政治一样背化学定理和概念.这种学习方法,在高中化学学习中是不适应的.

（三）少数民族地区高一推行参与式教学的意义

建构主义学习理论是参与式教学重要的理论基础,它强调在学生已有知识的基础上进行意义建构.参与式教学注重提高学习者学习效率,注重学习过程的体验.很多高一新生,认为要学好高中化学很容易,只要坚持多记、多背和多练就可以了.可是考试结果一出来,自信心受到严重打击.也就是说,初中化学学习方式不适应高中的学习了,学生有必要转变自己的学习方式,以适应高中的化学学习.实践证明,在高中化学学习中,一种比较好的学习模式是参与式学习模式,它改变了过去化学学习中以背为主的方式.参与式教学通过教师引导让学生主动参与到学习过程中来,学生在已有知识经验的基础上构建新的知识,而不是靠教师给予现成知识.学生在意识、情感和行动上参与到教学过程中,自觉地进行学习和探究,理解化学实质,体验到学习化学的意义,从而养成参与式的学习习惯.

二、参与式教学的由来、含义、基本特征和可行性

(一)参与式教学的由来

参与式起初并不是一种教学法,20 世纪五六十年代,英国的一些社会学专家在国外进行国际援助性研究过程中,总结出来的一套社会学理论.巴西的弗莱雪将参与式引入教学领域,他批判了以讲解为主要形式的教育,认为学生机械性地记忆教师讲解的内容,学生成为知识的“容器”,教学将变成一种知识的传递和储存过程,灌输式教育使人被动地适应现实,使人的生活缺少意义.弗莱雪认为,在教学过程中,教师和学生是一对矛盾体,调节矛盾的最好途径是双方同时成为师生.教师不仅是知识的传播者,而且也是学习者,在课堂上通过倾听学生的想法和意见,获得一次学习的机会,师生在这种相互学习同成长.弗莱雪提出了“对话式教育”理念,教师将材料提供给学生,让其思考,并发表自己的见解,师生相互交流讨论,对自己的观点进行重新思考.“对话式教育”是参与式教学的先驱.后人将英国社会研究者的理论及弗莱雪的“对话式教学”有机结合,在教学领域大力推广,形成了现在自成体系的参与式教学法.

(二)参与式教学的含义

通过查阅相关参与式教学著作和文献资料,陈时见、冉源懋二人对参与式教学做了如下定义：参与式教学是根据学生的实际需要和愿望,运用灵活多样、形象直观的教学手段努力营造轻松愉快、和谐的课题氛围,设计富有趣味、意义和挑战性的学习活动,以主体为内涵,以自觉性、选择性为特征的通过小组合作、师生信息交流对话而进行的教学.朱新燕在《参与式教学方法初探》中认为,参与式教学方法就是在教学过程中,把教师和学生都置于主体地位上,让师生双方在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一,充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用,使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法.牛东亚在《参与式教学的反思策略》中认为,参与式教学是在自由宽松的课堂学习环境中,以小组合作为主要学习方式,以灵活多样的活动为学习载体,培养学生自由、合作、探究的学习精神,发展教师探索、反思、求精的专业素质.

通过文献对参与式教学的含义分析总结,参与式教学不仅仅是一种教学理论,而且是一种新的教学模式、教学策略.它强调了在教学过程中,师生双方共同参与的教学活动,即教师要善于引导和启发学生,学生要积极参与.化学知识大多是在前人大量的实验事实的基础上综合概括的科学定论,学习化学不仅要理解和掌握理论知识,而且要注重实验技能的培养.高中化学参与式教学指在教学过程中,教师布置任务,创设教学情境,设置问题,学生通过情境体验、观察分析、小组互动等活动,在意识、情感和行动上参与到教学过程中,实现化学知识自我建构,体验化学知识的获取过程.

(三)参与式教学的基本特征

传统教学以秉承科学化为价值取向,坚持“以课堂为中心,教师为主体,以知识灌输为目的”.这种教学模式忽略了学生的个性发展,培养出的人才较难适应社会发展的需要.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出,注重学思结合,倡导启发式、激发式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习.参与式教学能有效调动学生参与学习的积极性和创造力.

与传统教育模式比较,可以发现参与式教学有其基本特征：①主体性,参与式教学发挥了学生在教学过程的主体作用,转变以往学生被动接受知识的角色,学生在教师的指导下,对学习内容、学习情境进行个性选择,通过合作探究、小组讨论等学习方式,完成教学目标.②互动性,参与式教学提倡小组学习形式,通过小组讨论和师生互动,使教师的才能和主导作用得到充分发挥,学生的各方面得到满足.③性,教师不再是高高在上的知识传播者,而是学习过程的引导者和组织者,为学生创建各类情境问题.教师平等对待每一个学生,尊重每一个学生,学生在平等的氛围中积极参加教学活动.④合作性,学生通过分组活动,将智慧和经验在小组中分享,学生在活动体验中得到知识和发展.⑤反思性,参与式教学注重评价,教师通过自我反思,提高教学效率；学生和教师通过相互之间的交流不断发现自己身外的知识,用于充实自己的经验体系,实现自我完善；反思性也是参与式教学的最高境界.

（四）少数民族地区推行参与式教学的可行性

知识可以改变命运.在少数民族地区,高一新生步入高中,目的是通过努力在高考中考个好成绩,进入一所好的大学,将来找到一份好的工作.知识的渴望促使学生听从教师的引导,以适应新的环境的需要,愿意转变学习方式和生活方式.调查发现,很多高一新生都住校,有的还远离父母,心理难免会孤单,此时他们更加渴望得到教师的关注和同学的帮助.参与式教学是在平等、、和谐的氛围中进行,教师不再是课堂教学的主导者,而是学生学习的引导者和组织者.学生在学习过程中更能感受到教师的关心,也因此更能调动他们学习的积极性,促使他们融入教学过程.学生通过小组合作学习,增强自己的合作意识,培养自己与同学的感情,处理好同学之间的人际关系.

三、化学参与式教学模式的理论基础、教学程序

(一)参与式教学模式的理论基础

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在特定的教育环境中开展的教学活动进程相对稳定的结构形式,是组织化和结构化的教学策略与方法.参与式教学课堂是指在建构主义思想、合作学习理论的指导下,在师生共同营造和谐的教学气氛下,让不同层次的学生都拥有一个参与、发展的机会,在参与中体会,在感悟中提高,是一种有效的课堂教学模式.

建构主义理论是参与式教学的一个非常重要的理论基础,从学习者的角度为参与式教学的理念和实践提供了具体的解释性支持.建构主义认为,学习者有自己的学习经验,只有在自己已有经验的基础上建构知识,学习才会有意义.参与式将学生在教学过程的主体性体现出来,发掘他们的已有知识和经验,在这基础上提供新的学习材料,进行新知识的建构.同时,建构主义认为,在建构过程中,教师的指导作用不可忽视,教师是意义建构的帮助者和促进者.

建构主义认为,情境、协作、会话和意义是建构学习的四大要素,要求我们对在教学过程中的学习者进行重新定位,学习者是知识的建构者,不是知识的被动接受者,只有通过学习者对外界的信息主动建构才能变成自己的知识.学生获取知识的方式不再是一味地通过教师的单向传输,可以通过自己主动建构和获取.学生的认知包括四个要素：学生的知识背景,学生的情感,新知识蕴含的意义,新知识的组织和呈现方式.这些认知因素决定了学生在对知识进行建构时必须经过加工、理解等步骤.建构主义不仅强调个体对知识建构,而且还强调知识的社会建构,这与参与式教学中小组合作学习的意图不谋而合.

新课标提倡合作学习,这与参与式教学的合作性相吻合.合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.合作学习倡导人人参与,鼓励每个学习者都积极参与学习过程,每个人承担自己的责任.通过师生互动、生生互动,学生得到多方面的满足,知识经验在合作中得到共享.当知识被不同的人赋予一定的意义,个人根据自己的需要采取一定的行动,才会更好地理解知识.参与式教学是一种学生主动参与和教学过程中互动的教学模式,提倡分组活动的形式,为师生、生生之间的交流创建更多的机会.

(二)参与式教学模式的教学程序

在建构主义理论和合作学习理论的指导下,参与式教学中对教师和学生的“角色”重新调整.认为：①学习不再是知识单向传输,即教师不是知识的传播者,学生不是知识的“容器”,教师是教学过程的引导者和组织者,是学生对知识意义建构的帮助者.②学生不再是受到外界刺激的被动接受者,学生具有主观能动性和学习能力,在自己的已有知识和经验的基础上对知识建构.③小组合作学习可以促进个体融入教学过程中去,便于师生互动和生生互动,形成积极的学习氛围.

相对于传统教学模式,参与式教学提倡学生参与教学全过程.为了让学生更好地参与教学过程,把教学过程分为课前准备、课中参与和课后参与三个阶段,每个阶段教师和学生都有各自明确的分工,其中课中参与是衡量参与式教学质量的重要阶段.我们根据建构主义学习理论和合作学习理论的基本观点,构建了如下的参与式教学程序：

1．学情分析,教材解读

学情分析是教学过程中最基础的工作,也为教学设计提供依据.在少数民族地区,初中各所学校化学教学方式不同,高一学生基础水平参差不齐.笔者发现,在县城就读初中的学生基础和思维比来自农村的要好.学情分析是为了了解学生已经掌握了哪些知识,换句话来说就是新内容所涉及的已学知识学生是否掌握.进行学情分析,为下一步教学内容进行必要的补充和删除,为教学设计做好准备.从学生完成练习的情况和课后问题情况着手,了解学生对已有知识的掌握情况.如果学生对一些问题普遍存在模糊认识,证明学生还没有完全掌握好这个知识点,在上新课时就有必要进行复习巩固.

一般来说,教师在课堂上通过观察学生的言语、表情就可以知道学生的学习情况.学生上课参与的积极性很大程度由学生的学习兴趣和效果决定,如果某个知识点学生掌握得很好了,那么学生就可以顺利地完成各种练习,学生也自然没有那种“学不会,听不懂”的想法,上课时就会主动地参与到教学过程中.教师在课堂上如果没有注意到学生的言行与情绪的表现,依旧照着自己的方式去授课,那么学生遇到问题时就无法得到及时有效解决,学生就会逐渐对教师产生厌恶,对该学科失去兴趣.

教师掌握了学生的学习情况后,以此为依据,结合课标进行教材解读,确定学生的学习目标和本节课内容的重点与难点,然后选择适当的教学方法,构思设置练习,使学生更好地巩固知识.但要注意的是,由于学生的基础知识水平不一致,因此教学必须统筹兼顾.例如,设置相关问题时要有梯度,让好的学生可以锻炼自己的思维和分析能力,让差一点的学生能够有展现自我的机会,以增强他们的自信心.同时也要注意,教学难度和进度的把握,不能一成不变,应该随着学生的认知水平和上课时反馈的信息及时进行调整.比如,在学习《氧化还原反应》时,如果是在学生的学习能力很强的班级上课,那么就可以给他们补充有关氧化还原方程式配平的知识,扩大他们的视野；如果在学生相对薄弱一点的班级上课,则选择在讲解习题过程穿插补充这部分内容.

2．创导学案,教学设计；回顾预习,知道重难点

对于少数民族地区的学生来说,知识面狭窄,学习主动性较低.如果安排学生进行课前预习,那么学生一般只会迅速地通读一些课本上的新内容,目标不明确,这样的预习效果也不佳,因此,教师可要利用学案来指导学生带着任务去进行预习.编写导学案时,教师根据新课内容的课程标准要求、教学目的、学生的认知水平及化学的认知规律,设计和编写辅助教学的导学材料.一般要遵循以下原则,落实“双基知识”,对与本节相关的已学知识进行必要的回顾；以学生为主体,要使学生了解自己要学什么,学到什么程度,学后有什么用处；分层设计,将内容整理以符合各个层次学生的认知需求.例如,在编必修1《离子反应》（第一课时）的学案时,学案中要复习物质分类的方法,记忆常见的酸碱盐.明确本节内容的重点是理解电解质和非电解质两个概念,学会判断给定物质属于电解质还是非电解质,为下一节离子反应方程式的书写打好基础.

学生进行预习时,一般会根据学案上的提示浏览课本上的内容,了解本节课学习的内容；根据导学案上有关知识回顾的提示,复习巩固已学知识；根据学案上的重难点和学习目标,明白自己如何去学本节内容,要学会什么；根据导学案上的情境提示,自己可以解决哪些问题,哪些问题需要与同学讨论,哪些问题需要教师指导解决.

3．创设情境,启发诱导；获取信息,提出问题

参与式教学应该在轻松愉悦的氛围中进行,教师在教学过程中创设的各类情境,目的是为了启动学生结合生活经验进行思考,激起学生的参与,借助活动情境所提供的信息,让学生去发现问题、提出问题和解决问题,从而实现意义建构.根据化学课程的特点,我们在创设情境时可以从以下几点着手：①利用各类化学实验,创设问题情境,激发学生的探究兴趣.②利用有关化学的小故事、发展史等素材创设情境,启发学生思考.③从生产生活实际出发,诱发学生学习新知.为了使创设的情境更好地服务教学,情境必须紧扣教学内容,更好地体现教师在教学过程中引导者和组织者的角色,以利于培养学生自主、探究、合作的学习习惯.例如在学习必修2《元素周期表》时,可以用有关门捷列夫生平故事创设情境,阐述他是如何发现元素周期表的.这样可以充分调动学生的学习兴趣,提高其课堂参与的积极性.

学生根据导学案,进行自主学习,是参与教学的重要的准备工作.学生根据学案上的提示,进行相关知识的回忆与复习,为新课做准备.同时了解本节内容的重点和难点,从而进行思考,如何去突破,并由此生产生疑惑,提出问题,就某些问题在课前与同学进行交流,查阅资料,自我解决,而较难的问题,他们渴望得到教师的引导.通过学生阅读信息,提取信息,发现问题,提出问题等活动,提升他们的获取信息和提出问题的能力.

4．发现问题,引导点拨；活动参与,小组交流新课标倡导小组合作学习,小组学习常见的方式是合作探究和交流讨论.但是这些方式会出现不好的结果：好的越来越好,差的越来越差.小组内各个成员参与教学的积极性不同,导致两极分化.为了使小组合作学习的功效最大化,确保每个成员都参与到教学过程中来,在小组活动过程中各个组员要有明确分工,轮流记录,轮流发言.每个小组进行结果汇报时,不仅要汇报自己的观点,而且还要将其他组员和小组讨论后达成的共识汇报.这样,学生有了明确的任务,才能提高学习效率,也才能保证学生在教学活动中的参与面.

学生参与活动是课堂参与的核心体现,学生与教师共同进行课堂学习和探究活动,充分体现学生学习的主体性.教师在进行教学设计过程中,适当地设计一些教学活动,这些活动要紧扣教学目标,并提出核心问题,让学生带着问题进入活动.在参与式教学中,常见的学生活动有课堂讨论、自主探究和成果展示.例如,小组讨论,可以培养学生探究意识,学会合作学习；观察演示实验,获取感性认识,帮助学生加深对知识的理解,培养学生的观察与分析能力；学生进行实验操作,可提高自己的实验技能.参与式教学注重学生的学习过程,让学生切身体验获取知识的过程,使学习变得更有意义.

在参与式教学中,“教师活动”和“学生活动”是同时存在的,学生在进行学习活动过程中,教师不是放任不管,而是参与其中.教师要做一个倾听者,深入小组内听学生自由发言,并把倾听的过程当作学习的过程,当学生讨论无法进行下去或者出现中断时,教师要给予鼓励和引导；教师要做一个观察者,当学生在演示实验中出现操作上的失误时,要给予及时指正；教师要做一个信息处理者,当各个小组提出不同的问题时,对简单的问题,教师要及时给予解决,对较为集中或者较难的问题,教师要进行总结,然后通过全班共同讨论解决.

5．结合目标,设置练习；课堂检测,参与评价

学以致用,是检测学习成果的好方法.在检测中,当学生解决完一个问题时,就能从中获得一定的知识技能或者解决问题的方法,从而更加深刻地理解和掌握知识.因此,教师在课堂上通过设置课堂练习既可以检测学生掌握知识的情况,又可以检测教学目标是否达成、学生的参与程度,同时还可以让教师根据情况对教学进行必要的调整,适时改变教学策略.例如,必修1《离子反应》（第二课时）,它的知识内容目标是让学生理解离子反应的实质,理解离子反应方程式含义；它的过程与方法目标是使学生通过探究离子反应,学习书写离子反应方程式的方法；它的情感与态度目标是让学生知道离子反应可以应用到生活中,比如生活污水处理.在具体教学中,①教师让学生进行探究实验,了解离子反应的实质.②讲解离子反应方程式的书写步骤,按照步骤一步一步地向学生进行演示.③挑选几个较为简单的反应方程式给学生进行练习,并让部分学生到黑板上进行演示,如发现有问题,就及时给予指正.④当学生掌握了书写步骤后,再给学生做有关离子反应的习题,让他们结合已学物质的分类和电解质有关内容,总结离子反应的一般规律.⑤当学生通过练习掌握到一定程度后,设置有关离子共存的习题让学生进行练习、巩固.

通过小组合作探究和讨论交流,学生会发表自己不同的感悟,提出自己不同的观点.教师要创造一个平等的氛围,让每个小组都有展示的机会,让每个学生都有展示自我的机会.同时,学生要学会倾听别人的声音,教师也要倾听各个小组的不同想法.教师要鼓励学生大胆质疑,提出不同的看法,这样就可以充分调动学生的积极性,参与到教学过程中来.让学生会欣赏别人的长处,反思自己的不足,以利于学生自我发展.

6．作业批改,教学反思；完成作业,综合应用

学生作业,教师批改,这是大家所熟知的.参与式教学提倡采用多种方式来批改作业,例如,学生之间相互改,小组之间相互改,教师与学生面对面改,等等.学生参与作业批改,可以让学生知道自己作业对、错的原因,知道其他同学有哪些优点值得自己去学习,有哪些值得自己注意,避免自己犯同样的错误.教师通过批改作业,获取学生的学习情况,进行总结和自我反思.反思自己的教学设计是否符合学生实际情况；自己是否突破了教学的重点和难点,学生是否理解；如何才能调动学生课堂参与的积极性.这些都为下一次教学提供依据,以便教师调整教学策略,促使学生对知识点进行及时查漏补缺.

参与式教学的目的是让学生体验求知的过程,进行知识自我建构,最终学以致用.让学生通过选择性地进行练习,由易到难,逐步巩固,并学会迁移应用,不断提高知识的应用能力.

四、反思和小结

参与式教学是一种新的教学模式,也是先进的教学模式,在少数民族地区推行,可以逐渐转变学生的学习方式,促进教师专业发展.然而少数民族地区初中和高中教学之间出现相互脱节的现象,初中为追求升学率,忽视了学生能力的培养,与新课改背景下提倡高中学生自主学习、合作学习和探究式学习不相适应.适者生存,学生需要转变自己的学习方式,尽快适应高中学习.教师的教学方式影响着学生的学习方式,参与式教学可以较好地改变学生的学习方法来适应新课标的要求.如何在少数民族地区进行参与式教学呢？笔者认为,教师必须创造和谐平等的学习氛围,与学生真心交流,打破之间的隔阂,为参与式教学奠定感情基础；教师要经常为学生梳理已学知识,解决他们遇到的难题,为参与式教学奠定知识基础.

笔者通过对少数民族地区高一化学参与式教学进行研究,发现参与式教学符合新课标改革的理念和要求,“以人为本”,能更好地促进学生的个性发展.在少数民族地区推行参与式教学,能转变学生的学习方式,促进学生有效学习,为学生的学习奠定基础.

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【作者简介】谭远聪,特级教师,河池市环江毛南族自治县第二中学校长.

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