毕业论文网
该文是关于新课程教学论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
探究式学习在地理新课程教学中的应用
郭秋霞
广东省清远市清城区松岗中学(511500)
[摘 要]在初中地理新课程中开展探究式学习,是调动学生主动学习的一种学习方法,
它倡导学生在教师的指导下,应用科学探究的方法去主动获取知识、应用知识,
最终达到解决问题的目的.
[关键词]探究式学习兴趣能力合作
21世纪中国教育改革的重要任务就是由“应试教育”转向“素质教育”.施教之功,贵在诱导.在地理教学中,充分发挥教师的主导作用,利用学科间知识的内在联系去创设情境,不但可以激发学生发现和解决地理问题的兴趣,而且能培养他们的地理实践能力和创新精神.“填鸭式”的教学也变成了“探究式”,使地理课实现了思维水平上的师生互动,在全面提高学生的综合素质方面取得了较好的效果.
为了全面提高学生的素质,教师要有渊博的知识,深入研究把握各科间的内在联系,用学生已学到的其它学科知识去顺应、同化新的地理知识,把地理教学提高到一个新水平.教学过程就是教师运用各种信息的传递,诱导学生去观察认识世界、发展自我的过程.而学生的学习过程是其已有认知水平与教学所需达到的认知水平之间不断地相互冲突、转化、发展的过程,最终形成新的知识体系,完成自我发展,达到提高素质的目的.
随着地理新课程在全国的推广,地理的教学状况正在发生历史性的变革：由重知识的接受性学习,向重综合能力的探究式学习转变；由单一的认知性,向多维的体验性教学转变；由呆板的机械性教学,向互动的交往式教学转变.要实现这三大转变,改革传统教学的最好方式是实施“探究式学习”.所谓“探究式学习”,是指以探究为基本特征的一种课堂学习形式,具体说它是指一种教学过程,是在教师的启发诱导下,以学生自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动,将自己所学知识运用于解决实际问题的一种教学形式.教师应该更新教学理念,从根本上改变教师的教学行为和学生的学习方式,将探究式学习引入教学活动中,树立以学生为本的全新教学理念.针对这一特征,我在教学中主要采取以下几步来指导学生进行探究式学习.
1创设问题情景
问题是求知的老师,好奇是学习的动力.学生的脑子里有了疑问,
就有了学习的,因此在教学中创设问题,是引导学生进行探究式学习的先决条件.例如：在进行“新能源”的教学时,我首先提出以下问题：能源在生产和日常生活中有什么作用？现在我们利用的主要能源是什么？这些能源的利用前景如何？
学生通过查阅书刊、上网或自己的生活经验,经过讨论,通常都会得出如下的结论：能源是现代社会必不可少的基本物质,现在利用的能源主要是煤、石油、天然气、水能等,煤、石油、天然气等是不可再生资源,是有限的,终究有用完的时候.这时,学生会提出问题：这些能源用完了,我们怎么办？这就激起了学生进一步学习和探究的兴趣.
2激发学生的学习兴趣,提高学习积极性
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向,所谓“兴趣是
最好的教师”,“知之者不如好之者,好之者不乐知者”.如何才能使学生以学为乐呢？这就要为学生创建一个探究性的学习环境,激发学生的学习兴趣和学习积极性,真正点燃学生求知的渴望之火.例如：在“中国的民族”教学中,我首先把平时收集的我国各民族的服饰、风俗习惯等图片,展现在学生的面前,课堂气氛开始活跃,同学们都讨论起来.这时,我建议每个小组的学生,表演一下不同民族的生活、生产情景,各小组分别表演了“阿里山的姑娘”、“大阪城的姑娘”、“蓝蓝的天上白云飘”等节目,课堂上不时响起热烈的掌声和叫好声.接下来,我提问：“为什么当今世界,许多地区的民族问题,不断引起一场又一场的战争,人民生活贫困,而我国各个民族却和睦相处,国家日益繁荣富强呢？”对于这个问题,同学们都争着谈自己的见解,个个思维活跃,踊跃回答,积极探讨.最后,我们在课堂上以“五十六个民族,五十六支花,五十六个兄弟姐妹是一家……”的歌曲结束教学.课后,许多学生意犹未尽,还在一起兴致勃勃地讨论.
探究式学习把学生置于一种动态、开放、多元化的学习环境中,充分展示学生多方面的风采,挖掘自身潜在的能力.
3教师解疑导拨,学生合作探究
学生自学探究是学中有探,探中有学,一般问题均可以在边学边
探中自行解决,不理解或解决不了的疑难问题,可集中在某一阶段解决.这一步开始给学生3—5分钟时间,简要表述各自探究中的难点,要求学生步重复,不提与主题无关的问题,面对学生的疑问,教师不必过早解释,只要综合大家的问题,提出一两个重点问题组织学生合作探究即可.
合作探究是利用学生集思广益,思维互补,思路开阔,分析透彻,各抒己见的特点,使学生获得的概念更清楚,结论更准确.每个组员学习行为将受到来自小组成员的建议、提醒和修正,同时每个组员也要关注他人,提出自己的观点和意见.
例如：讲“日本”时,就可以让学生自学探究有关日本的工农业生产、贸易、人民生活、文化习俗等资料后,集中探究讨论“自然条件在哪些方面影响了日本的居民生活？日本为什么是资源小国,经济大国？”.需要注意的是,教师与学生面对面,切不可搞成回答或对话形式,要让学生与学生之间对话、答辩、争论,教师只需在关键处加以指导或点拨.
合作探究能促进学生思想情感交流,培养团结协作精神,构建和谐气氛,养成良好个性品质,也是探究式课堂教学中最理想的一种学习方式.
4探究与实践
教师要学会指导学生用科学研究的方法来探究问题,并得出自己
的结果.这种探究方法可以是科学实验、数据计算、实地考察、动手操作,或查找资料等方式.在“地图上的方向、图例和比例尺”的教学中,传统的教学束缚了学生的实践动手能力,容易造成学生死记硬背.因此,我设计了采取实地测量、动手绘制校园平面图的教学方式,使学生在实践中,学会地图测量、绘制的基本方法.学生完成了以下几个环节的实践：
①准备阶段：完成测量、定位、绘图等工具的准备.
②实践中方向的确定：学会使用罗盘,学生自己也提出了可根据太阳的东升西落来定方向,根据树木的年轮定方向,并在实践中检验了提出的方法.
③实地距离的测量：学会了使用皮尺和标杆,同时也学会了在实践中的合作.
④确定合适的比例尺：更好地理解图幅的大小和比例尺的关系.⑤确定图例,绘制平面简图.
通过以上实践,学生不仅掌握了地理测量、地图绘制的基本方法,对比例尺、方向等比较抽象的概念,有了具体的认识,而且动手操作能力、合作学习能力都得到了锻炼,同时也积累了实际工作和科学探究的经验,学习地理的兴趣和主动性也有了极大的提高.
5感悟与反思
提出问题、探究问题,获得一种寻根索源的科学经验,最终的目的是使学生能根据这种体验去解决具体问题,并能做到举一反三.如在“新能源”的教学中,当学生发现常规能源是有限的这一问题后,好奇心驱使他们通过查找资料等方式获取了很多有关新能源的资料：新能源主要有太阳能、风能、潮汐能等；各种新能源的性质、特征不同；各种新能源在世界各地的分布状况；各种新能源的利用状况等.这些资料汇集在学生的头脑中,如同一盘散沙,需要教师指导他们对这些知识进行归纳、总结,形成自己的思想和见解,并能用理论去指导实践,在实际中解决具体的问题.
在教学中,我设计了以下问题,供学生在对已掌握的资料进行总结时参考：这种能源为什么是新能源？这种能源与常规能源相比有什么优缺点？这种新能源目前的利用状况如何？这种新能源的利用,对协调人地关系可能会起什么作用？在新能源的开发利用中我们能够做些什么？这种有意向的归纳、总结是学生进行探究性学习的一个重要环节,通过这个环节的实施,使学生对具体地理事物的理解和认识,提高到一个新的高度.
总之,探究式学习不仅提高了学生的学习兴趣,最重要的是使学生获得了一种主动学习的方法,使学生在动手能力、科学探究能力、创新能力以及合作学习能力等,都在学习的过程中得到培养、锻炼和提高.在地理课堂教学中,科学运用探究式学习,就能提高地理课堂教学的实效性,使地理学科真正发挥其应有的作用.课堂教学用探究式变换了传统的班级授课制组织形式,减少了教师在课堂上的讲授时间,调动了学生参与教学的积极性,发挥学生自主探究的能动性,使课堂教学焕发出勃勃生机.
[参考文献]
《谈地理课堂中的探究式教学》刘春光
《改革学生学习方式的研究》魏晓红
《地理教学应紧跟时代步伐》黄秀梅
新课程教学论文范文结:
关于对不知道怎么写新课程教学论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文新课程教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
1、新课程杂志
2、新课程投稿
3、新课程编辑部
4、新课程刊物
5、课程教学杂志
6、新课程导学期刊