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还给学生作文的乐趣
“趣写乐赏”作文教学模式,力求把作文的自主权交还给学生,使每一个教学环节都以学生为活动主体,让每个学生都高高兴兴地参与到作文教学的全过程中来,使他们在观察、取材、想象、构思、成文、评价、修改诸多方面的能力得到全面的培养与发展.“趣写乐赏”作文教学模式的基本结构为“趣—说—打”、“赏—评—改”两个环节.
一、模式的基本特点
1.体现主体参与
实施“趣写乐赏”作文教学模式,要求教师把培养每一个孩子最基本的写作能力作为努力方向,让学生知道他们都是平等的,他们的创作没有优劣之分,而只是存在写作技巧是否成熟和表达的感情是否真诚之分,并最终让每一个孩子都能主动地“抒发灵性、张扬个性、展现才情”,从而唤起他们发自内心深处的创作愿望.
2.志在兴趣培养
兴趣是最好的老师,因而作文教学都应重在培养兴趣,只有当学生对作文产生了兴趣,他们就会积极主动、心情愉快地去写作,在这种状态下,他们才会淋漓尽致地说心中所想,述心中所感,才会做出有血有肉的文章来.
3.倡导创新精神
“作文要写好,创新很重要.”学生作文是一种融语言文字和逻辑思维为一体的创造性劳动,要想使学生作文写得好,除了要让学生有扎实的语文基础以外,还要有良好的思维品质和创新精神.“趣写乐赏”作文教学模式力求在课堂中体现学生的创新精神,它能充分利用多种资源来挖掘学生的创作,培养学生的创作意识,激发学生的创作动力,培养学生良好的思维品质,只有这样,学生才能写出有新意的作文来.
三、模式运用过程
1.趣——激发兴趣,线索启动
多媒体网络以其再现性、实物性、模拟性强等优势,跨越时空的限制,将学生平常不易感知的事物纳入学生的感知范围,极大地拓展学生的认识空间,便于学生捕捉生活素材,产生创作.有了兴趣做铺垫,教师就应启发诱导,让学生明白写什么,有什么要求,然后确定线索开始联想,使表象复呈.
2.说——情动辞发,自由练说
叶老说过：“作文与说话本是同一目的,只是所用的工具不同而已.所以在说话的经验里可以得到作文的启示.”因此,对于书面语言并不丰富的小学生来说,指导习作时,教师应留出充足的时间,引导学生根据自己的观察、思考,用自己的语言大胆发表自己的见解.
3.打——胸有成文,出手成章
“世间如果有所谓作文写法,也不过顺着说话想心思的自然规律加以说明而已.”因此,在学生认识比较清晰,思维比较敏锐,说得比较充分的基础上,教师则引导学生不拘形式,不论内容,不受条条框框限制,把真情运用键盘流露出来,做到字字吐真情.
4.赏——自我展示,示范欣赏
示范欣赏,是作文赏评课的第一步,学生的作文是不应有优劣之分的,但这不代表每篇作文都是好的,而是说任何一篇文章都有其可取之处,又有其需要改进之处.
5.评——互评自评,畅所欲言
赏和评两方面的作用是一致的,前者起先导示范作用,而后者则注重了赏评的全体性、广泛性.互相评和自我评,同龄人的交流总是容易一些,而且这种谈话式的上课方式学生乐于接受,从另一个角度讲,这是学生课外交流的一种延续,只不过互评时话题更明确,精力更集中.
6.改——自我完善,深化主题
在以上训练的基础上,学生已能查找出自己文章的需改进之处,此时,就可以让学生静下心来,独立修改自己的文章,让自己的作文更精彩.
以上三步主要在作文赏评课时应用,赏评内容和过程决定了评议效果,作文赏评不是一朝一夕就能见效果的,贵在长期坚持.
（作者通联：430303湖北省武汉市黄陂区祁家湾中学）
作文论文范文结:
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