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贴近生活,多元评价,多形式呈现写作成果有关农村初中生写作教学

广东省广州市南沙东涌中学 郭柳娟 何润泉

本文为广州市南沙区教育科学“十二五”规划课题“新课程背景下农村中学生作文厌学情绪的研究”(编号2013041)阶段性成果.

鉴于当前农村初中生出现写作困难的这一普遍现状,我们开始了帮助学生养成阅读习惯,以系统化实用性教学为指导,以多元评价与多种形式呈现写作成果、鼓励学生喜欢写作的教学探索道路.

在接手新的一批学生时,我们首先对他们进行一次有关农村初中生写作现状的调查.本次的调查对象为初三(3)班和初三(4)班的学生,共100人.

有关农村初中生写作现状的调查(附结果)

1.你写作时出现最大的困难是( )

A、不知道写什么内容.(25人)

B、知道写什么,不知道怎么表达.(37人)

C、不知道要表达怎样的思想感情.(17人)

D、不知怎样开头.(21人)

2.你平时写作文时,所写的内容( )

A、都是真实的.(5人)

B、大部分是真实的.(59人)

C、一部分是真实的.(22人)

D、少部分是真实的.(9人)

E、都是“编的”.(5人)

3.你写作的主要目的是( )

A、为了完成作业.(7人)

B、为了提高考试成绩.(28人)

C、为了提高写作技巧.(40人)

D、为了表达自己的思想与感情.(19入)

E、为了写给他人看.(6人)

4.你对写作的喜爱程度( )

A、非常喜欢.(3人)

B、喜欢.(37人)

C、有时喜欢.(58人)

D、不喜欢.(2人)

原因:________________

5.老师有系统地给你们上作文课吗?( )

A、有(85人)

B、没有(15人)

6.你喜欢上作文课吗?( )

A、非常喜欢.(3人)

B、喜欢.(38人)

C、有时喜欢.(51人)

D、不喜欢.(8人)

7.你喜欢阅读吗?

A、非常喜欢.(24人)

B、喜欢.(43人)

C、有时喜欢.(33人)

D、不喜欢.(O人)

8.你每天用于课外阅读的时间大约是多少分钟?( )

A、十来分钟.(48人)

B、半个小时左右.(33人)

C、一个小时左右.(16人)

D、超过一个小时.(3人)

9.你喜欢读哪一类书籍?( )(多选)

A、文学名著.(25人)

B、科普类.(26人)

C、神话、寓言、童话.(26人)D、动漫类.(13人)

E、历史类.(12人)

F、哲学类.(20人)

G、名人传记.(10人)

H、报纸.(12人)

I、杂志.(26人)

J、校园小说.(11人)

K、学习辅导资料.(0人) L、随笔.(9人)

写上你曾经看过的最喜欢的书的名字:___________

10.你从写作中得到过快乐吗?( )

A、有.(59人)

B、没有.(41人)

11.你喜欢阅读同学的作文吗?( )

A、喜欢.(76人)

B、不喜欢.(24人)

12.你的作文受到过老师的表扬吗?( )

A、有.(51人)

B、没有.(49人)

13.你的作文受到过同学的表扬吗?( )

A、有.(44人)

B、没有.(56人)

14.你喜欢把自己的作文与同学分享吗?( )

A、喜欢.(31人)

B、不喜欢.(69人)

15.你更喜欢谁批改你的作文?( )

A、老师.(80人)

B、同学.(20人)

16.你喜欢老师以下列哪种形式批改你的作文?( )

A、只写分数.(7人)

B、既写分数,也写评语或修改意见.(84人)

C、写等级,例如:ABC.(9人)

17.你看重老师对你作文的评价吗?( )

A、看重.(91人)

B、不看重.(9人)

1 8.你喜欢同学在你的作文里写评语吗?( )

A、喜欢.(55人)

B、不喜欢.(45人)

19.你喜欢写微博或空间日志吗?( )

A、喜欢.(37人)

B、不喜欢.(67人)

20.你喜欢别人评论你的微博或空间日志吗?

A、喜欢.(57人)

B、不喜欢.(43人)

21.父母有从小培养你的阅读兴趣吗?( )

A、有.(38人)

B、没有.(62人)

22.父母有把书作为礼物送给过你吗?( )

A、有.(35人)

B、没有.(65人)

如果有,请写下书的名字:____

23.以下两个作文题目,你更愿意写哪一篇?( )

A、《广州风格》.(18人)

B、《改变一点点》.(82人)

24.你想成为一个喜欢写作的人吗?( )

A、想.(56人)

B、不想.(44人)

从以上的调查情况,我们可以看出以下问题:1.写作材料与语言表达是学生写作的最大障碍.2.学生的写作素材大多源于生活.3.学生写作的目的功利性较强.4.教师较少对学生的写作进行系统教学.5.当学生有内容可写或要表达自己的情感时会喜欢写作.6.大部分学生对阅读还是感兴趣的.7.部分学生不愿意与他人分享自己的作文,这可能是因为农村学生比较内敛,不够自信.8.学生更希望老师可以给他们的作文具体的指导.9.大部分学生看重老师对他们作文的评价.10.大部分家长没有从小培养孩子的阅读兴趣,没有把书作为孩子人生的财富的意思.11.贴近学生生活的作文题目更受学生的欢迎.12.部分学生没有喜欢写作的意愿.

针对以上的情况,我们开始了有关学生写作的教学探索之旅.

一、帮助学生养成喜欢阅读的习惯

阅读是写作的基础,它的作用对于写作来说,就像是一座大厦的地基一样.现在因为社会的发达,学生有很多娱乐活动,如何让阅读也成为他们生活中的一部分,对于农村的学生来说,确实不是一件容易的事.

我们的做法是:让学生每天阅读《读者》中的一篇文章.阅读的时候要求做到以下三点:1.一边读一边画出文中自己喜欢的词句.2.写上三句以上的读后感.3.和同桌交换分享阅读感受.我们为什么选择《读者》这本杂志呢?因为这本杂志的内容比较健康积极,而且涉及的范围比较广,其中还有一些学生喜欢的内容,例如幽默.这本杂志带给学生的好处是:丰富学生的人生阅历,拓展学生的视野,增加学生思维的深度,增加学生的词汇量.

有的老师可能让孩子去阅读《中考满分作文》这一类的书,但我们不是很认同这种做法.因为这样会限制学生的自我发展空间,学生只是模仿别人作文的写法.这样写出来的作文就会很死板,失去每一个学生的独特个性,也失去了灵性.那么,让学生读文学名著吧.当然,文学名著是很好,但现在学习比较紧张,学生很难有那么多时间来读一本名著,更重要的是,对一个十几岁的孩子来说,他是很难坐下来安安静静看完一本厚厚的书的.

实施一个月后,有家长反馈回来说,他的孩子每天晚上都在看《读者》.虽然这是老师的要求,但有些时候我们要用一些硬性的手段带领学生进入一个新的领地.

此外,我们还用卖废品的钱去买一些书回来供学生读.现在买回来的书有:《中国国家地理》《儒林外史》《我不是完美小孩》《你的努力,终将成就无可替代的自己》《生命中不能承受之轻》《行者无疆土》《目送》《庄子》《看见》《小王子》《边城》.这些书是我们为学生选的.我们希望孩子们通过读这些书,能看见更广阔的世界,开启思考人生与社会的大门.

二、对学生写作进行系统化实用性教学

由于写作教学没有教材,所以怎样教学生写作,其实不少老师是没有一个整体的规划的.大多数老师是让学生写一篇文章就批改,然后就评讲一篇作文.以前我们也是这样做的.

从这一批学生开始,我们开始了对学生进行写作的系统化实用性教学.以专题的形式教授写作课程.这些专题包括:《作文审题》《选材指导》《作文构思》《作文立意》《作文的开头、过渡、结尾》《细节描写指导》《在记叙文中如何正确运用景物描写》《在记叙文中如何恰当运用议论》等.

在讲授这些专题的时候,注意不要讲太多的理论知识,应该用一些实际的例子,帮助学生去理解与掌握.例如在讲《细节描写指导》这个专题的时候,我们就用了《背影》中“望父买橘”这个细节,帮助学生去学习细节描写.此外,只是理解还不行,最重要的是要实践.这节课结束后,我们让学生观察一个人切西瓜的情景,然后用细节描写写出来.其中一个学生是这样写的:

八岁的弟弟抱着一个大西瓜蹦蹦跳跳地向桌子奔去.他迅速跑到厨房拿来刀.他把刀放在西瓜上,往下切,结果西瓜只是切出了一条痕.他搔了一下脑袋,想了一下,接着他一手握着刀柄,另一只手压在刀上,把整个人压在上面往下切.只听见“啪”的一声,西瓜分成两半.弟弟用手擦去脸上的汗,然后大喊“吃西瓜啰”.他脸上的笑容也像西瓜那样红红地绽开了.

学生不喜欢写作文,很多时候是他们不知道怎样去完成一篇作文.因此老师的指导是非常有必要的,指导的时候也要契合学生的学习特点.

三、写作内容贴近学生的生活

有时候学生不喜欢写作文,或者写不出作文,是因为写作的内容离他们有点遥远.就像旷州风格》这类作文题,对于农村的孩子来说,有一些陌生.当时中考结束,很多学生说不知道要写什么.有大部分学生是想不到像“包容”这样深刻的主题的.

我们要学生喜欢写作文,首先要让他们觉得有东西可写.尤其是可以把他们的生活体验写进作文里.最好让学生先观察或者先做,再去写.我们布置的作文题目大多数是贴近学生的生活与思想的.例如:写班上你最欣赏的一个同学,写你杀鱼的过程,写你最喜欢的一部电影等.当我们布置学生写杀鱼过程的时候,学生都说很难.对于这次写作,我们要求的是写好动作描写与心理描写.每一次写作我们都会有一个训练的重点.结果学生写出来,惊喜连连.有一个学生是这样写的:

呀!我大叫一声后手起刀落,熟练地用刀把鱼拍晕,然后开膛破肚,取出里面的内脏……我的脑子美滋滋地幻想着我熟练杀鱼的过程,但现实中鱼还活生生地在盆子里游动.我也不管什么害怕了,拿起鱼就往地上扔,总算把鱼弄晕了.我胆怯地捡起鱼,放在刀板上,闭上眼睛用刀一剁,那条鱼的肚子被我划开了一些.我看着有血流出来,心里很不是滋味,觉得要让鱼死得舒服.我对准鱼肚用刀,把刀一横,内脏都流了出来.我并没有害怕,是鱼给了我杀它的勇气.我把内脏挖出来扔了,然后用水冲刷鱼上的血.母亲告诉我还没完,还要刮鱼鳞和清理头部呢!我顿时愣了一下,原来还有这么多工序啊!我大胆抓住鱼,用刀在鱼身上来回地刮,即使害怕,我也要撑下去.鱼鳞好不容易刮好了,但我没有因此放松,而是更恐惧更紧张了.鱼的双眼直勾勾地望着我这个凶手.我压抑地深呼吸一次,双手并用,把鱼头一分为二,然后用发抖的手洗鱼头.一件本来用十分钟做完的小事,我却用了四十分钟,杀鱼真的是一件既考技术又考胆量的事啊!

让学生享受生活,享受写作,这是我们努力的方向.

四、以鼓励与指导为主,采取多元作文评价标准

我们发现很多老师评价学生作文的形式都是比较单一的,一般是给一个分数,写评语或修改意见的很少.在上面的调查中,选择“既写分数,也写评语或修改意见”的最多.因此学生是很看重老师的评语或修改意见的.

在评价学生的作文的时候,我们努力做到以下几点:

首先,以鼓励与指导为主,每篇写评语或修改意见.学生辛辛苦苦写完一篇文章,他是很希望得到老师认同的.如果只写分数,是很难表达老师对学生的关注的.老师的文字会成为学生写作的动力.例如:在批改一个学生第一次写的《等待》的作文时,我们的评语是这样的:“看完这篇文章,我能感受到你写这篇文章的时候很痛苦.你不知道写什么内容,希望你听完老师的评讲后,能想到要写的内容.如果还想不到,可以来找我交流.”他第二次写的时候,我们的评语是这样的:“从作文的内容来看,你有进步了,为你感到开心!但文章只是这样写有些单薄了,我想可以改为重点描写两个等待的情景:一是你现在等待起跑,二是回忆等待上中学.”他第三次写的时候,我们的评语是这样的:“你的这两个情景都写得不错,要是能插人人物的对话,突出你的等待,这样文章就会更生动一些.此外,文章的主旨要想得深刻一些,那就要看你的努力了!”除了写评语,我们还会用波浪线画出学生写得好的句子,用三角符号标出用得好的词语.

其次,对比学生个人的进步.如果老师只表扬作文写得优秀的学生,那么也许经常都是那几个学生受到表扬,其他的学生就会被忽略.因此,我们会注重对比学生个人的进步.同一篇文章,先写一次,再修改两次,三次写同一个内容.每一次表扬有进步的学生.这样学生就能感受到成功的喜悦,在写作中获得快乐,也就不那么讨厌写作了.你小小的鼓励,有时会成为学生努力的动力.

再次,作文的批改我们会采取“三改”的形式.同一个内容写三次,前两次由老师批改,第三次由学生互改.我们要求把三篇作文钉在一起,学生批改的时候,他要先看同学的前两篇作文的情况.这样一来,他可以吸收同学写作的优点,注意不在自己的文章中出现像同学那样的缺点.这种扬长避短的做法,对学生来说,就是一堂很好的作文课.

五、以多种形式呈现学生的写作成果

(一)以文集的形式呈现学生的作品.我们会指导学生每一学年出一个文集.首先,这个文集的名称由学生自己想.我们这一年出的文集叫《魁星研》.接着选好文集的主编,他的工作是负责整理与收集作品.每篇作品请学生写评论,班上的每个学生都是评论员,为了鼓励他们,每写一次评论就加1分.这些文章在我们平时的写作中选出来,可以是老师、同学推荐,还可以自荐.我们告诉学生,毕业的时候,我们会把他们的作品拍照并做成视频,送给他们作为毕业礼物.并且对他们说出我们希望在这本文集中看到每一个学生的名字的心愿.这样,他们对这本文集的积极性就提高了.

(二)充分发挥“作文墙”的作用.在教室的后墙上,我们设置了一个叫“作文墙”的地方.这个地方是用来张贴一些优秀或者有进步的学生的作文,这是对他们极大的鼓励.

(三)让学生朗读自己的作文.在早读的时候,让学生到讲台上朗读自己的作文,尤其是选择那些写作有进步的学生,或者这一次作文写得有特色的学生.这样不但锻炼了学生的胆量,也让其他学生看到他们的闪光点.这样的经历对于他们来说,肯定是记忆深刻的,也很可能成为一个教育的契机.

(四)发挥网络的交流分享作用.网络融人我们生活的方方面面,如何让网络成为学生写作的一个助力,这是需要我们思考的问题.我们需要的是网络的分享与交流作用.我们老师自己开通一个空间,把学生的作文发到空间里给班上的学生看,他们看完后留言,同时还会转发一些其他的文章,让学生阅读交流.对于一个学生来说,自己的文章放到了网上,有人给你点赞或留言,心里应该是幸福的,慢慢地就会把写作当作一件快乐的事.

经过一个学期的努力,我们感受最深的是:学生对于写作这件事不再那么迷茫了,能坚持每天看一篇《读者》的文章.老师所选买的书籍,借读的学生也渐渐多起来.课间也会看到有驻足观赏“作文墙”的学生,我们的文集也慢慢厚重起来,学生的评语也越写越多.当然还有一些不足的地方,就是老师上完作文课,学生不能恰当地把所学的知识用到自己的作文中.

写作就像水滴石穿那样,是一个长期的过程.在阅读、写作、评价的三个环节中,我们除了不断探索与实践外,还要给学生更多的鼓励,让他们愿意写,喜欢写.当他们为自己的文章而喜悦、感动或悲伤时,那么我们的写作教学就踏上了幸福之路.在让学生喜欢写作的同时,也让教师喜欢阅读与写作,享受写作教学的乐趣,师生共同成长,共享人生.

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