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语言经济学视角下商务英语课程改革以郑州大学西亚斯国际学院为例

杜海紫

（郑州大学西亚斯国际学院,河南郑州 451150）

[摘

要] 在航空港经济实验区带动下,河南省经济生态发生了巨大变化,传统外语人才培养模式已经不能满足河南省区域经济发展的要求.语言经济学认为人才的培养规格及方式应该跟市场需求一致,本文选取郑州大学西亚斯国际学院80名商务英语专业毕业生为研究对象,通过调查问卷和访谈就商务英语专业的需求及偏好进行研究,结合当今河南应用型本科院校商务英语课程设置,尝试探索如何改革商务英语课程设置.

[关键词] 语言经济学；商务英语课程改革；区域经济；应用型本科院校

中图分类号： H 319

文献标识码：A

文章编号：1672-8610（2016）6-0117-02

[基金项目] 本文是郑州大学西亚斯国际学院校级教改项目阶段成果,项目编号：2015JGYB40,项目名称：语言经济学视角下商英课程改革.

[作者简介] 杜海紫,郑州大学西亚斯国际学院讲师,研究方向：跨文化交际和商务英语教学.

一、引言

自中原经济区建设在2011年提升到国家战略以后,曾经的“米袋子”和“锅炉房”已经搭乘互联网的高速列车,智能手机、物流等高端制造业和服务业得到了迅速发展（李学鑫,2009）,河南经济国际化和外向型特征日益凸显,对国际商务人才需求量发生了较大的变化.商务英语自上世纪50年代创立以来,一直是培养输出国际商务人才重要的专业,对其课程设置和人才培养进行研究具有重要意义.

二、文献综述

Marschak（1965）最早提出了语言经济学语言研究并揭示了语言的经济学本质：价值和效用,成本和效益.莫再树（2008）也指出：语言经济学视角下的外语教育研究旨在研究社会经济发展对外语人才的动态需求、外语的价值与外语教育发展之间的相关性,将这种相关性用于探讨外语教育发展的问题,他认为外语人才培养的规格和偏好应遵循市场的需要.目前国内利用语言经济学的研究以评介国外理论研究为主,只有少数学者如莫再树（2008）运用该理论对商务英语教学进行了系统理论梳理.

自专门用途（ESP）引入中国以来,国内将商务英语（BE）视为ESP重要一支.根据俞建耀等人（2013）的研究,其课程设置共有三种模式：英语专业（商务方向）的前学科模式、以广外为代表全英仿商科的教学模式以及对外经济贸易大学为代表的商务英语专业学科的课程模式.三者最主要区别在于对于通用英语和商务知识和技能课程设置和学时分配不同：在第一种模式中,商务英语专业课程课时量至多不超过18%；第二种和第三种模式中,商务英语专业课的课时量明显大得多,前者在大一时为学生开设的英语课程主要是通识类（GE）,而后者则是开设商务为主题的语言类的基础课.目前对商英课程设置大多采用传统的语言学理论或ESP理论,利用语言经济学理论,从人力资本论、效用等经济学角度的研究很少,而且研究对象大多是高职高专或重点211院校,对于中端的应用型本科院校的研究偏少,将社会需求和学生需求有机结合,则更鲜少有探讨.

三、问卷调查结果

莫再树（2008）提出,对于商务英语的研究,可以从微观方面（学校）对细分的市场通过调查对社会需求（包括需求量及其层次、规格与偏好）进行研究,结合商务英语学习者的预期需求,设计出符合市场需求和学习者预期的课程体系,形成商务英语人才培养品牌.因此,本文侧重研究在河南区域经济呈现巨大变化的今天,就业单位和学生对应用型本科院校的商务英语专业的社会需求和学习需求,尤其是在课程设置方面的需求.

据此,笔者选取郑州大学西亚斯国际学院近三年商务英语专业80名毕业生为研究对象,对他们从事的职业、寻找对口满意职业的难易程度、对课程满意程度及需求等在内12个问题进行问卷调查,通过书面或者电子邮件等形式发放,回收有效问卷73份,并结合问卷结果进行访谈.这些学生已经在社会上工作,而且全面学习过本专业的全部课程,对他们的就业状况以及课程设置满意度的调查,能够比较全面了解商务英语专业的社会和学习需求及偏好.

对学生就业去向的调查结果显示：约有68.5%的毕业生从事的是与英语相关的商务等方面的工作（详见表1）,其次是英语教育（21.1%）,只有7.9%的毕业生从事了翻译或口译类工作,这显然与该校培养方案中以英语+外事或翻译或教育型为主的复合型人才有一定的出入.这些数据为重新定位本校该专业的人才培养规格提供了思路.

对学生就业满意度和影响因素的调查结果表明：有86%的毕业生认为寻找与专业对口的工作比较难,投资大于收益；只有2个毕业生选择了A选项,认为就业很容易.阻碍就业或获得更多收益的因素,54.1%的毕业生选择了语言基础尚可,但专业化职业化不足（详见表2）；最有助于就业的学习因素,46.7%的毕业生选择了掌握贸易、金融、商务的其他专业知识,由此可见商务类课程设置不足,实际商务操作技能培养不足是困扰毕业生最大的问题.

对课程设置满意度及优化方面的研究显示：对课程满意度的调查中,只有10%的学生选择了非常满意,超过55%的学生选择了不太满意；对商务英语课程的安排,超过一半的学生选择了商务英语专业课偏少,27.7%的学生选择的是双语课程不足（详见表3）.结合笔者对学生进行的访谈,不少学生反映,理解商务知识类课程比较困难,这主要与商务类课程课时量少,缺乏衔接类商务英语语言课程有关；超过84.3%的毕业生认为对工作最为实用的课程都是与商务实务操作相关的课程,排在前三名分别是商务英语口语与谈判、商务翻译实践与技巧以及国际市场营销；最能激发学习兴趣的教学方法分别是课堂展示（presentation）、小组讨论和教师讲授.这些数据为我们改革商务英语课程教学提供了有益的思路和方向.

结合走访河南各大高校的结果,作者发现：应用型本科院校商务英语人才的培养存在人才培养观念滞后,课程设置“千人一面”,过分注重文学或语言基本功培养,与社会需求严重脱节,学生所学在就业市场无用的问题；外语教学以及考核方式单一,过分侧重知识的记忆和讲授,缺乏对实用说译技能的培养；外语专业师资队伍建设相对薄弱,超过一半的外语教师毕业于师范或文学专业,对于交叉学科知识储备不足,制约了复合型外语人才的培养.

四、商务英语课程设置的现状及国外的经验

商务英语专业的开设从2007年仅对外经济贸易大学1家到2012年的62家,招生人数从60人飙升至3304人（王立非,2012）.在河南,作为外语人才重要输出渠道的高校,近十多年来进行了高速扩张.根据河南省教育厅的数据,自1999年以来,河南省普通高校由原来的52所发展到现今97所,不少院校开设了商务英语专业或者商务课程,但本科学院商务英语的开设模式大都是英语专业（商务方向）.在这种模式下,以郑州大学西亚斯国际学院为例,学生在大一、大二学习都是英语通识类的课程,大三才会开设一些商务类课程,但是传统语言类的课程依然占据主导位置,商务英语课程在总学时的占比不足11%（具体课时安排见下表）.从上述调查问卷数据,不难发现在这种学科模式下,即使ESP 课堂上用40%有限学时关注学科内容,一门课程学时按17 周,每周2 学时计算,花在内容教学上仅14 学时（7 次课）以下,想让学生从这些课程中获得丰富的其他学科知识,未免期望过高,实现该目标比较困难；其次,在这种模式下,学生通常感到词汇太多,句子较长,概念和理论难懂,容易产生畏难情绪,缺少学科知识课程,ESP 课程内容负载如果超出了英语专业学生知识体系,其有效开展势必受到制约.

欧美很多高校的外语专业,在国家经济发展、产业结构升级时,也曾遭遇中国英语课程设置同样的难题.美国高校在保留传统文学课程同时,通过设立专门的语言学习中心,开发了大量实用性强的课程,以及配套课程学习和实施方式等多种方式,试图将工具主义和人文主义完美融合；对该专业课程考核方式也不拘泥于传统的卷面考试,通过多样化考核形式,促进学生实际技能的培养：美国大学考试形式灵活多样,注重操作能力、知识创新应用能力,使学生独立参与命题,在学期结束时,让学生以讲授的内容为依据,独立设计一套涵盖整个课程内容的试题,附上参、题目及章节内容相关知识点,教师从中择优选取,最终形成终结性评价试题；在德国大学,经过一段时间学习,如果学生感觉有实力考试,可直接找教授安排考试时间,考试以约定的课程内容提出问题,但考试内容不局限于课本.考场由教授、考生和一位助教组成,以师生交流研讨会形式进行,一般为1 小时,终结成绩由教授和助教商议后评定.

五、创新商务英语课程设置

基于上述结果,结合欧美高校外语专业课程设置的经验,笔者建议,作为一种ESP（专门用途英语）,商务英语的教学方法应该异于传统英语,探寻适合自己的教学目标、课程内容、教学方法及考核方式,可以通过开设专门的语言中心等方式,完美融合语言的人文价值和工具主义的功能；而应用型本科学院应结合生源的特点和教学资源,明确定位,打造特色商务英语课程,根据社会的需求及学生的学习诉求及时更新课程内容,通过多样化教学和考核方法,完成以从知识传授为主向以能力培养为主的课程体系转变,实现从以教师为主体向以学生为中心的教学理念的转变,改变传统单一的以知识记忆为主考核方式,建立产学研相结合动态商务人才培养模式.

应用型本科院校应该清楚定位,因校制宜,打造本校外语人才培养的特色.要了解本校商务英语专业毕业生的就业前景,明确该专业的发展方向,了解学生现有水平,最终需要达到的目的,只有这样,才能规划出科学合理的商务英语课程体系.河南省应用型本科院校商务英语课程设置应该从学科前模式向较为成熟的商务英语专业课程设置模式转变.在课程设置方面,在基础阶段应该适当增加商务类主题的语言基础课程,高年级应该增加商务技能培养类课程；在教学考评方面,结合商务专业学生商务操作技能以及沟通能力普遍欠缺的情况,应该改变传统的以单纯的纸质试卷作为考核的主要方法,可以根据课程的特点,适当融入小组任务、课外实践、学期论文等多种手法,侧重提高学生分析和解决实际商务问题的能力,确保学生商务沟通能力的提高与进步.

【参考文献】

[1]Coulmas,F.Language and Economy [M].Oxford,1992.

[2]李学鑫.科学发展观视域下河南区域经济发展战略机遇剖析[J].区域经济,2009（12）.

[3]莫再树.语言经济学视角下商务英语教育研究[J].外语界,2008（2）.

[4]俞建耀,刘法公.国内商务英语课程设置综述[J].外语与外语教学,2013（03）.

[5]王立非.论商务外语学科及学术研究的再定位[J].中国外语,2012（03）.

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