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地方本科高校设计专业教师向应用技术型大学教育转型

党海雁（大庆师范学院 163000）

摘要：地方本科高校向应用技术型大学转型,是国家优化高等教育的需要,也是发展创新型国家教育的紧迫任务,而现实中这种转型依然存在不少问题,尤其是教师队伍的转型,本文选取设计这一专业,在分析当前地方本科高校设计专业教师建设现状及其存在的问题的基础上,进一步提出地方本科高校设计专业教师向应用技术型大学教育转型的基本思路和具体措施.

关键词：地方本科高校；设计专业；应用型大学；转型；师资队伍

基金项目：黑龙江省高等教育学会“十二五”高等教育科研课题规划课题《地方本科高校设计专业教师向应用技术型大学教育转型对策研究》项目编号：14G207

我国高等教育事业正在高速发展,高等教育的趋向大众化,使得教育本身凸显出更多的多样性,而高等教育的分类定位及特色发展已经成为当前教育界的讨论热点和研究课题.2014年国务院专门召开会议,讨论关于加快发展现代职业教育的议题,随着《国务院关于加快现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划》以及《教育部关于地方本科高校转型发展的指导意见》等一系列文件的发布,意味着我国教育事业真正开始从学术型为主的单一发展模式向学术型及应用技术型两大类型并存的模式转化,地方本科院校转型发展是地方本科院校顺应全面深化改革,促进教育模式转变的必由之路.新形势下在应用型大学建设中的设计专业教学必然会出现很多新问题,如何使高校的设计专业教学更加贴近产业需求,如何弥补高校设计专业教师因缺少企业经验而导致的知识脱节问题,是院校教师教育模式转型的关键.

一、应用技术型本科教育设计专业师资队伍特点

应用型本科高校设计专业担负着为国家培养大量能适应当前社会经济发展需要、具有创新意识和能力的设计人才的重任,亦要为国家走新型教育模式、建设完善创新型国家以及实施人才强国战略进行服务,这要求设计专业教师应全面理解当今新经济发展方式的深刻改变,要以本区域的经济发展、设计专业产业结构的最新解析及相关终端公司市场的需求为依据,培养出能够运用知识解决设计专业直接生产问题的"现场技术工程师",大力促进设计专业教学、科研和实践紧密结合,使其成为支撑设计产业升级和技术积累的战略合作平台,应充分考虑地方相关战略性新兴产业及高技术型产业的发展需要,重新审视本院校设计专业现况的社会适应性,从而推进学科积极发展.通过各种方式及途径加强学校及公司之间的深度合作,使师资队伍真正了解到终端市场到底需要院校输送何种人才；院校人才培养目标的确立,对应用型大学设计专业教师教育提出了特殊要求,建立一支结构更加合理、有过硬理论功底和较强实践能力的师资队伍,是院校教师本身转型的重中之重.

二、地方本科高校设计专业教师队伍现状及存在问题

近年来,地方本科高校主动寻求摆脱学术型单一教育道路,从而向应用技术型院校转型的方法,也取得了一些阶段性成果,但是随着教育模式的转型以及终端市场的需求改变,从设计专业本身来说,其教育观念、数量、教研水平及社会服务水平与应用技术型本科教学的定位和人才培养要求和具有一定的差距,主要表现在以下几点：

1.教学观念落后

应用型科技大学以培养学生能力为首要目的,立足社会需要、围绕市场与学生自身发展的需要,以企业、行业为依托,走为当地区域经济发展的道路；而今一些地方性设计专业的教师观念仍旧停留在按照精英教育的模式在培养人才,着重设计理论而轻实践,甚至出现一些教师从不接触现实设计公司及其他相关行业,对市场毫无调研,更不知道市场终端真正需要什么样的专业人才,只会照本宣科,认为只要把课本知识传授给学生就算是完成教学任务,事实证明了应用型大学的设计专业教师不仅需要过硬的学术知识,还应重视社会及市场的真正需求,真正做到理论与实践相结合.

2.应用素质不强

应用型科技大学以培养既有扎实的专业知识,又具有专业实践能力的应用型技术人才为主要目标,有着普通的本科教育的特点,但又不同于学术型教育模式的人才培养模式,其人才培养更加注重实践性和应用性,因此,要求应用型专业教师除必备的心理素质和职业素养外,还应具备专业技术操作能力、实践组织能力、知识的应用及创新能力,但目前的设计专业教师本身大多都在研究型和教学研究型教育环境下培养出来的,艺术表达能力强硬,但教学应用能力、实践创新能力等素质普遍薄弱,教学中过于注重课本知识传授、轻能力的培养,而严重缺乏动手解决实际问题的能力.

3.职业素养应提高

纵观当前应用型大学教师的职前培养、入职教育和职后培训等环节,在诸多方面存在着忽视应用型大学教师特殊性的问题.设计专业教师应加强职业规范训练、解放思想,真抓实干,优化人才培养方案,构建以市场需求为导向的人才培养机制；从实践能力入手,提高人才培养质量；以地方产业为依托,建立产学研一体化的教学模式；内培外引,培养自身成为一批合格的双师型教师队伍.

三、地方本科高校设计专业向应用技术型本科大学教育的举措

1.转变教学理念

首先,设计专业教师应深入理解应用型大学的人才培养模式,应意识到市场才是应用型大学人才培养模式的终端；实践出真知,教师在加强自身的专业知识的同时,应努力提高自己的实践及创新知识,加强自身素质和职业素养.大多数设计专业教师都是从学校毕业再到任教,缺乏社会阅历及实践经验,学校也应为教师的转型给予支持,教师应多到对口设计公司进行锻炼,可通过挂职顶岗、战略合作等多种方式与企业进行合作,进行实践及职业素养能力的培养,提高教师的实践能力及双师素养.

2.提高教学质量

首先,传统的教学模式没有为大学生提供足够的实践机会,设计专业教师主要以课堂理论传授为主,使得学生大部分实践都集中在课堂中学习课堂知识,很少有机会接触到社会实际；其次,现阶段教师传统的教育模式强调的是传授知识的广阔性,忽视知识的深度性和学生的深度理解性,知识领域的广阔性,只能导致学生对知识囫囵吞枣,一知半解,这种现状与当今应用型大学人才培养模式背道而驰.课堂教学是学生接受知识和成长的重要途径,提高教学质量,是教师转型的关键点.教师应多掌握艺术设计的基本理论、基础知识和基本技能,优化艺术专业课程结构及内容,同时,应具有一定的运用专业知识解决实际文图的能力,多到企业及现场了解状况,经常向具有丰富项目经验的人才请教,也可由学校定期组织设计公司技术骨干来校进行固定培训.在课堂上应引导学生理论结合实践,把生产实际中的问题反应到课堂教学中去,加深教学印象,提高学生的参与感及实践感,取得教学和实践的双赢.

3.加强专业建设,细分专业方向,强化应用意识

以本学科、专业为依托,高层次设计专业人才为核心组建强有力的队伍,形成设计专业特色鲜明的、富有竞争力的专业团队,攻克行业技术难关及开展原创性研究；对外与校外市场展开密切合作,通过学校及学术领头人引进真实项目参与、教学配合及著名企业项目等,打造本校学术梯队,形成市场和学术的战略第三方平台；对内可在高年级灵活细分专业方向,教师应鼓励学生根据自己的置业目标来选择专业方向,从而提高学生的学习针对性和实用性,逐步提高其置业技能；选用合理的艺术设计教材或自行编写高质量教材,是强化应用意识的重要措施.

4.新形势下的创新办学与校企合作

设计艺术专业作为文明的重要传承和发扬纽带,设计专业教师急需快速适应并胜任应用型大学的人才教学模式,在新的形势下,对内,可创立多种设计方向的实践工作室,将经典案例或优质真实项目作为模拟实践作业,鼓励学生参与,阶段性进行成果评选,快速提高学生的参与感和专业水平；对外,教师可通过学校强力平台支持,联系更多的企业,建立长期良好合作关系,开创校、企、师合作工作室,引进真实项目,挑选在校优质学生参与项目全过程,快速提高学生的应用性及实践能力,从而真正达到应用型大学的人才培养要求.

结语：师资队伍建设是院校是否能够成功转型的关键因素,而教师的转型应对策略则尤为重要,应用型人才培养对于教师的专业知识结构、实践创新能力提出了新的要求,专业教师应抓住机会,努力提高自身的职业素养,将学生培养为应用型科技人才,真正实现学校转型的可持续发展.

作者简介：

党海雁,大庆师范学院,硕士,讲师,设计艺术学.

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