有关小学二年级论文范例 跟小学二年级语言文字积累与运用相关论文范例

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小学二年级语言文字积累与运用

【摘 要】随着新大纲的出版,新课程标准及舆论的导向已将小学语言文字积累放在凸显的位置.

【关键词】小学二年级;语言文字;积累;运用

二年级学生的写话目标:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号.”对于写话刚入门的二年级学生来说是个难点.对于写话教学,我也在教学中进行了认真摸索,认为写话教学重点在于培养学生的兴趣和自信心,其次是重视阅读、说话,加强积累并加强指导与训练.

一、问题所在

(一)低段学生积累,未得到多数老师重视:

多数老师认为,在低年级搞语言文字积累,实际上是拔苗助长,徒劳无功,是加重学生的课业负担.低年级的重头戏,应该是识字写字,而不应把太多的时间花在积累上,积累应在中高年级中进行.因此,很多的低年级语文课堂,只是“穿新鞋,走老路”,大量的时间放在识字写字上,很少的时间放在学生的说话上.即使有说话的练习,对于低年级的小朋友,也是宽容了再宽容,原谅了再原谅,认为他们说不好,是理所当然的,到了高年级,这种情况自然会有所好转.孰不知,没有地基是不会有高楼的,正是在这种教学思想的指导下,导致学生到了高年级,因积累的贫乏,所写的文章索然无味.著名教育学家叶圣陶先生说过:学生今天作某一篇文章,其实是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累.

(二)教师重视课内,轻视课外

大语文教育观认为:语文教学要有大视野,胸怀远大目标,放眼世界,展望未来.语文是最开放的,最容易和社会发生联系的学科,应该打破课内和课外,校内与校外的壁垒,使其成为一泓活水,学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文,用语文,长才干,学做人.教师不可片面的认为,低年级学生的积累,只要书本中的课文会背,就谢天谢地,万事大吉了.背诵本来是积累的一种好途径,一味的要求背诵,背诵的方法却不加指导,导致学生有畏难情绪.久而久之,厌恶了背诵,达不到预期的效果从而也就得不到真正的积累.低年级教材中的课文数量较少,这样的阅读量,对于处在语言发展最佳期的小学生来说是不利的.老师应该多给学生创造语言积累的环境,实践的环境,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,引导学生积累材料.

(三)学生积累词语多多,运用困难重重

读书是学习,使用是更重要的学习.积累是死的,运用才是活的.那么,如何使这些死的东西变成活的,又如何使消极的词汇转变成积极的词汇学生的语言积累多了,并不一定他的语言能力就加强了,特别是低年级儿童,理解能力有限,他们对于词语的理解,往往只是停留在表面,而无法深入地理解词语的意思,更别提运用了.有再好的积累,再精彩的词汇,不知道如何去加以运用,那也只能是白费力.老师不要总是强调积累,重要的是运用.语言是人类保存、传递与领会社会历史经验的手段,是交际的方式和交流思想的手段,丰富的语言积累、语感能力和思维能力,实际上能提高学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,以及学生的品德修养和审美情趣,要求老师一定改变低年级学生语言积累的现状.

二、解决问题的策略

(一)做细课堂教学

1.适当的说话指导

从学生入学开始,教师就要有意识地对学生进行词句训练,在汉语拼音教学阶段,要充分发挥新教材的优势,利用教材中的每一幅彩图,对学生进行语言训练,使学生达到从词语到短语,从短语到句子,从句子到段的运用.对于低年级学生,教师的示范是必不可少的.

2.重视课文朗读

朗读是一种眼、耳、口、脑同时并用思维和语言的综合活动,它有其他学习手段不可比拟的作用,它能让学生在读中感受语言、记忆语言、积累语言.所以在阅读课的时候,我们要重视课文的朗读,化烦琐讲解为诵读,给学生大量读书的时间.强化初读,有重点地指导的精读.在初读、精度的过程中,老师可用有声有色的范读来引发学生读书的,还可以运用同桌读、小组读、表演读等多种形式的读来增加学生接触语言的机会,使学生感到新鲜、有趣,读中理解,读中感悟,读有所获,读有所乐.

3.加强背诵

丹麦语言学家斯培森曾经说过:“学习语言需要背诵,常常背诵才能是所学的词语、句子在记忆里生根.”小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代.趁着小学生的记忆好,在他们的小脑袋里装点诗文佳作,并为其转化为自己的语言做好一定的铺垫,尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿.低年级的语文课尽量做到精讲多练,挤出时间指导学生背诵.要求学生会背的课文,作为教师,必须做到先会背,与生同背,与之同乐.

4.重视语言的转化和内化

语文课本中有好多好词好句,名家名篇,在语文教学中,要设计运用课文词语,运用课文句子,运用课文句群,运用表达方法和调动以往积累的练习.这种表达练习可以模仿课文的语言说一段话或者写一段话,可以创设新的情境,运用课文中的语言说话和写话,还可以模仿课文中的写作方法说话写话.

(二)做足课外积累

1.培养课外积累的兴趣,拓展课外积累的空间.

2.教给学生课外积累的方法.

(三)走进生活积累

低年级的学生虽然生活体验相当有限,但他们的生活却可以是丰富多彩的,这种多彩的积累资源,就要靠老师去慧眼识得.作为老师,应该想方设法将各种生活体验调入到他们的脑海中、视线里,引导、启发他们的积累.现今传播媒介丰富多彩,老师可利用多媒体引导,都可以成为学生喜闻乐见的语言文字积累的途径.电视广播媒介有很多丰富多彩的语言,而积累这些语言,对学生来说是没有负担的.学生们如果能够有意识的积累这些古诗、对联、解说词等,那他们的积累又将迈开了一步.

(四)内化课外积累

语言文字的积累,应该服务于学生的运用.学生课外积累了大量的语言文字,但这些语言文字都是死的,消极的词汇.如何使这些消极的词汇,转化为积极的词汇,被学生消化吸收.到了写话训练的时候,学生方能吞吐自如.课堂上鼓励学生多用好词.组词的时候,说话指导的时候,教师都要有意识的引导学生调动自己的语言文字积累,不应满足于基本的课内的词语.低年级的小朋友特别的赋有想象力,特别喜欢交朋友,同时又特别的喜欢告状.教师可以抓住学生的这个特点,可以在教室里开辟一块“说话墙”,学生可以把自己看到的,想跟同学老师说的,都写在一张纸条上,贴到“说话墙”上面去.如果发现有新颖的词语,创新的句式,教师优先关注,刺激学生用词的积极性.鼓励学生坚持写日记.写日记,既能积累写作素材,又能锻炼学生运用积累的本领,可以是自己一天中的所见,所闻,所感,也可以是看过的有意义的画片、糖果纸、门票、小照片等剪贴而成的剪贴式日记,在日记本上,根据自己贴、画的内容用上自己的积累写几句或一段话.

总之,积累仅仅是语文能力形成的前提条件,要最终形成能力,还必须在积累的同时加以运用.只有通过运用才会使积累的东西融汇贯通,才会使积累下来的变成有用的东西.阅读教学中的“语言运用”,是集对语言的理解、吸收、内化和运用于一体的综合性训练.教师在阅读教学中,要扎扎实实地落实这些练习,通过运用,及时地把学生储备的语言由消极的转化为积极的.

小学二年级论文范文结:

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