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幼儿园双语教学的困境和出路
柏美言,赵璐
（吉林师范大学教育科学学院,吉林长春130013）
摘 要：近年来,幼儿园英语教育快速发展,为了在竞争中生存,幼儿园纷纷挂上了“双语”的牌子,双语教育已经成为家长为孩子择园的一种标准,为了满足家长和未来社会发展的需要,许多的问题也浮现出来,课程内容安排不合理,教师队伍的层次差异,双语教学方法简单等.本文针对双语教学的现象问题进行可行性分析,来探索幼儿园双语教学的困境与出路.
关键词：幼儿园双语教学；课程内容；教师队伍；英语教学
doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2016.05.033
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2016）05—0111—03
一、双语研究的内涵
双语是除了所学习的个人母语或本民族语言以外的第二种语言.所谓双语教学,即母语和所学习的第二种语言同时进行教学,实际上两者的差异内涵因国家、地区不同而不同.如在中世纪,欧洲一些国家利用拉丁文进行教学；而在美国,人们所学习的的第二外语为西班牙语.我国不少地方幼儿园都进行双语教学,一般第二外语为英语.
我国双语幼儿园在近几年之内的发展速度很快,还有一些国际幼儿园深受家长的欢迎.幼儿是语言发展的关键时期,在学习各种语言的过程中,幼儿的各个感官被调动,从而刺激大脑皮层,同化顺应建成联结,形成自己的知识体系.
通常,孩子如果拥有良好的语言环境,五岁后母语得以实现,即他们的大脑中会合成关于母语的音位、型态、句法和语义上的规则.这就需要教师根据学习第二语言的规则和结构去考虑第二语言如何教学,让幼儿习得第二语言,确保双语教学的正常实施.而另一方面,思维训练也是第二外语学习关键.双语教学首先应对母语清晰掌握,并且要有文化目标,既可以增加文化的认同感还可以拓大交流面,又能理解他人与他国文化差异.
二、我国双语幼儿园的教学困境
（一）外语内容的设置不合理,课程间的衔接不连贯.有些幼儿园认为幼儿学习外语越早越好,因此许多幼儿园在孩子刚入园的时候就开了双语课程.还有一些地方正好相反,仅仅挂着双语的名字,开设的英语课程仅一周一节活动课,幼儿无法衔接上次的语言活动,而活动的学习内容永远停留在最初的阶段,更不能达到幼儿园定下的语言目标.还有大部分教师认为习得第二外语的目的是激发儿童对第二语言的兴趣,因此,一部分教师只是将教学目的放在兴趣培养上,在语言活动中运用大量的游戏,让幼儿参与其中,课程内容没有主次之分,仅仅为了娱乐,而并非寓教于乐,幼儿最终学习英语的乐趣完全在于玩什么游戏.对此,教师应当合理安排课程内容,照顾好内容之间的衔接.有些幼儿园和教师在幼儿学习材料的选择上也会出现问题,他们不能根据儿童自身身心发展特点来选择,比如有些幼儿园直接将小学初级教材拿来进行教学,还有幼儿园的读物不能经常更换,图书种类寥寥无几.因此选择何种教学材料,老师备课的内容也是幼儿园教学中重要问题.
（二）幼儿教师学历层次较低,教学水平有待提高.从师资来源看,双语幼儿教师学历层次较低,绝大部分仅拥有中专大专的文凭,少部分拥有本科学历,而研究生学历寥寥无几.在专业水平上,其中绝大部分教师是学前教育出身,少部分为英语教育,并且一部分老师非师范教育,未受过专业心理学,教育学培训.而在双语教学方面,许多教师未能掌握教学技能和教学原理,在一些调查中发现,不到五分之一的教师参加过英语等级考试,而其中拥有公共英语证书的人也不到2%.
目前幼儿园双语教师在教学中会涉及第二语言的使用问题（大部分表现在英语教学的发音问题上）,然而像我们所想的一样,双语幼儿园中的幼儿学习语言主要来源于语音,因此提高语音能力是教师教学的关键之一.同时我们也可以看出,大部分的教师能够意识到提高第二语言的表达能力在双语幼儿园教学中的重要作用.因此主要通过游戏这种寓教于乐的教学方式来完成教学,如果在教学过程中,教师在第二语言的使用与表达中出现问题,甚至在活动中难以做到自由应变,必然不能完全达到预期结果,也会降低学生游戏的乐趣.因此,很多幼教专业毕业的学生迫切要求能够获得在第二语言方面的学习,不希望在以后的教学中因为语音问题遇到困难.
（三）教师教学方法单一,重知识轻能力.幼儿园教学是一门综合性的教育活动,许多教师的教学方法缺乏科学性,不能按照儿童身心的发展特点进行教学,教师教学过程中没有利用实际可利用的资源,完全依照教材,教学方法也是生搬硬套,违背了儿童的语言学习规律,进行小学化的教学模式.如有些教师比较注重孩子的词汇量,然而这会导致孩子在平时活动中机械地背诵单词,读单词,使孩子早早地失去学习的热情,导致语言活动的效率越来越低,还有极少的教师仅注重儿童交流中的语法问题,遇见了就及时纠正,但儿童并不懂得语法构造,这将使其产生更大的困难.这种单一枯燥的的教学方法,久而久之使幼儿对学习失去兴趣.
还有一些教师虽然选择了符合儿童的学习水平的内容,但仅仅将书本上的内容照搬,不能与实践结合,教学方法不够灵活,缺少可行性,缺少了教学中的语言特色,如：教师与学生问好：How areyou?学生回答：Fine,thank you,and you？教师回答：I’m fine,too.不能让学生活学活用,而是造成了思维定式,僵化了学习内容,使学习变得繁冗,这种被动式的学习,无法培养孩子学习的兴趣,提高孩子的学习能力.
三、幼儿园双语教学中存在的问题的出路
（一）合理安排课程,优化学习内容.幼儿园应该改变教师课程内容,培养儿童表达能力,多开设一些英语活动内容,如课本剧、舞台剧表演.在日常环境中多与儿童用英语交流,课程应当多增加一些实用课程,合理安排英语活动,为幼儿随时提供学习的环境和条件.幼儿园在课程安排上应保障每周至少两节课,重视孩子听说读的综合能力,将单词、对话、歌曲、故事、游戏相互结合.鼓励孩子多参加英语活动,激发儿童学习的热情.但学习内容不要过于复杂,应从易到难,从少到多,慢慢积累.
如果双语幼儿园可以利用自身环境优势,聘请外教和留学生与孩子一起参与游戏及活动,让幼儿在熟悉的环境中充分体会第二语言,寓学于乐,那么这样就可以充分调动儿童的学习热情,感受学习带来的快乐,而不是刻板地接受所学知识.幼儿园应多给幼儿表现的机会,比如开辟英语角,在一定时间内进行一次或多次活动,这样可以大大提高幼儿在英语表达方面的能力.同时,可以安排教师和幼儿共同表演节目、家长与幼儿进行节目表演互动等.利用这种方式孩子们会自然地使用英语进行沟通交流,增加语言使用的准确率及记忆效果,多多进行这样的活动,将促使孩子们更加熟练地使用第二语言,而这也往往会产生事半功倍的效果.
根据儿童身心发展特点,3 到6 岁是语言发展的关键期,因此在幼儿英语教学内容的选择上,可以选择儿童所感兴趣的,也可以从易到难,由近及远,循序渐进,可以包括颜色、数字、食物、动物、家人、玩具等.如先学习Apple（苹果）、Dog（狗）、One（一）等.再学I like apple.（我喜欢苹果）、I he one apple（我有一个苹果）.
（二）提高教师从业的素质,丰富教师教学理
念.提高幼儿园教师素质是提高幼儿双语教学的关键之一,毋庸置疑,幼儿双语教学中最关键的语言便是英语,为了提高非专业英语教师的英语能力,使他们在教学的过程中能够更好地发挥自身的语言能力,初步决定选取一部分或者全部非专业英语专业教师进行各方面语言能力培训,提高大部分教师素质.相对而言,英语专业的教师在实际的教学中也会存在类似的问题,大部分英语教师的英语语言能力不会存在问题,但是在幼儿教学中会涉及很大部分的其他专业知识,例如幼儿的音乐、美术等方面的才艺技能,如果能够在教学中较好地应用,这些技能也同样能够起到培养孩子们学习乐趣的作用.教师在教学方面广泛涉猎,丰富自己知识体系是一个不断进步的过程,比如可以在实际的教学中为孩子们编写一些利于记忆的顺口溜,如一些表示心情的,喜欢like,伤心sad,爱love,恨hate；一些表示常见天气的,雨rain,雪snow,冰雹hail,晴天sunny,多云cloudy；一些表示身体部位的,眼睛eye,鼻子nose,肩膀shoulder,腿leg.一些简单的数学算术式：4+2等于6 ,Four plus two is six；这些内容是双语教师必须要掌握的,幼儿园今后的培训过程中需要将这些知识培训给教师.
（三）丰富教学方法,促进幼儿第二语言全面发展.由于一部分幼儿教师不是英语专业毕业,口语表达能力较差,口语发音水平较低,幼儿教师在英语活动中表现能力欠佳,幼儿教师应当加强自身英语水平,纯正流利的英语是一名英语教师所必备的,发音问题也是重中之重,幼儿英语启蒙时期,儿童正处于模仿中,如果给予错误的发音,混淆的逻辑,在今后的学习过程中是很难改变的.因此,教师要加强自身英语口语能力的建设,不忽视对儿童每个音节发音的关注,常常练习一些爆音,辅音,卷舌音等.例如：
A big black bear sat on a big black bug.
A big black bug bit a big black bear and madethe big black bear bleed blood.
A big black bug bit a big black dog on his bigblack nose！
A loyal warrior will rarely worry why we rule.
从简单的单词开始增加,由单词到短语再到句子,逐步递增.因此教师要常常练习,尤其是在幼儿园中的日常用语.
如：Give me a hug.拥抱一下.
Let´s sing the "goodbye".我们一起唱再见歌.
Let’s song together .我们一起唱歌.
Is everyone here?所有人都在吗？
Who can tell me?谁能告诉我？
Nod your head.点头.
通常我们所熟知的这些常用语句,教师在平时授课时都会用到,日积月累,幼儿在经过教师有意的训练及引导后,会轻易理解甚至模仿使用.表扬或指正幼儿的常用语句,对其熟悉及有效使用,也有一定作用.例如：
You tried hard.你尽力了.
Creative job.创造性的完成任务.
You are exciting.你真令人激动.
I he confidence in your judgement.我坚信你的判断.
Well done.做得好.
You can do it.你能做到.
调查发现,大部分所谓的双语幼儿园的教学并没有想象的那样丰富且充满乐趣,孩子们重复着样式并不是很多的几种游戏,甚至有些孩子已经对游戏没有了兴趣,那么这就需要我们在双语幼儿教学的过程中进行一些调整.在众多影响因素中,环境始终是一个重要因素,教师不仅要为孩子设立物理环境,还要有人文环境,只有不断调整孩子们学习和游戏的环境才能激发孩子们的兴趣.这些都需要老师们的调节,尽量为孩子们创造良好的、崭新的学习环境和游戏环境,就能够让幼儿自愿地、快乐地进行学习.
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