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话题牵引复习法在英语教学中的运用
“话题式”单元复习,这种形式的复习教学是以话题为依托,把语言知识的复习与语言技能的训练、情感价值的理解、文化意识的体验和学习策略的培养有机地融入其中,在提高学生认知能力的同时,促进其综合语言运用能力的提高.
一、以话题为牵引,聚合词块,构建词汇网络
在同一话题下,引导学生对词块进行梳理、聚合,组合成话题词汇网络,使原本孤立的词语统摄在一个话题中来.词与词之间有了意义之间的联系,就构成了完整的思维图示.通过话题的牵引,使词汇的教学和复习能够切实的统一到一个话题中去,在具体的情境语境中进行运用.在这一个环节就可以通过brainstorm辅助一些如树状图、WORD MIND,思维导图等教学工具和手段使本单元模块中的词汇网络更加直观化.鼓励学生充分运用联想和发散的思维,对同一话题已经学过的词汇进行查漏补缺,并进行适当的拓展.
例如,在复习七年级unit1（Let´s play sports！）时,话题是“介绍自己、他人喜欢的运动”,教师创设自己和另一个学生熟悉同学的自我介绍的情景,在讲述自己喜欢的运动的时候,可将unit1相关人的外貌和兴趣爱好相联系.
在复习本单元的词块的时候同时复习了unit1的一些相关内容,还有hobby, job等词汇,使学生对于一个人的描述更加系统,同时在树形图展示的时候也可以鼓励学生进行拓展,例如在讨论sports时可以启发学生使用本单元使用的play…well, be good at, after class, fourite star等等.一旦语言学习的话题被激活,话题词汇的意义联系随即接通,语言的检索和提取也会十分迅速.使用话题对于词汇网络的构建,在牛津教材中的使用可谓举不胜举,这也十分贴切这套教材的编排意图,只要我们认真研读,有机结合就不难发现.
二、以话题为牵引,归纳句式,梳理基本语法
单元的语法梳理与句式有很密切的联系,语法复习渗透于句式之中.典型句式的归纳和积累,有助于学生综合语言应用能力的提升.以话题为牵引,创设情境,教师引导学生提炼归纳出教材中有关该话题的典型句式,梳理所学的语法知识,有助于学生理解话题的核心内容,更可以提高学生语言运用能力.
还以7A unit2为例.这个单元的主要语法内容是行为动词一般现在时的肯定句,一般疑问句和否定句.通过刚刚图示的情境创设,学生会首先很自然的讲述自己的一些基本情况：
I am 13 years old. I like table tennis.这就涵盖了unit1中语法的重点be动词的一般现在时,让学生回忆起这两个单元一般现在时语法的不同之处.
其次,在从friends或是clasates中引申出行为动词一般现在时的第三人称单数使用方法.这种树形图的方式激发了学生表达的,在表达的过程中教师可以利用这种头脑风暴的模式,巧妙巩固了行为动词的第三人称单数使用要点.单元复习课不那么枯燥,同时也兼顾了学生表达的机会提供,真正做到了复习课上的听说领先.语法学习的最终目的就在于学生的正确的口头和笔头的输出.这种形式的复习就会让学生在口头表达时注意动词的第三人称单数的使用方式.将第二单元的语法知识点也在话题展示中很好地进行了复习.并且也为最终的笔头输出起到很好的铺垫作用.
三、以话题为牵引,开发资源,拓展听读训练
学生语言综合能力的培养需要大量的语言输入,复习课上还应注意知识的适当拓展和提升,因此在利用好课本资源的基础上,拓展以相关话题的听力材料和阅读材料训练,有助于学生思维的同义和延续,使学生积累表达该话题的大量感性资料,为语言的综合应用打下基础.教师在开发相关话题的听读训练时,要注意对学生的策略指导,才能让拓展的听读训练起到事半功倍的作用.
例如,七年级起始阶段音标的教学可以采用英语字母为话题.学生对于英文字母的发音是比较熟悉的,再此基础上可以结合音标的教学,达到一举多得的效果.这样可以在复习字母的同时深化音标教学,同时开发网络资源,利用图片,视频等学生感兴趣的方式让音标教学达到内化.在拓展学生听力训练的时候,也应该多参考一些相关听力片断的使用,强调学生可理解性输入的数量和质量.
再例如学生在复习7A unit2时,根据树形图进行口头训练时,教师也可以适当开发网络上相关对好朋友进行介绍片断,利用辅助话题片断听力的方式,引导和帮助学生进行头脑风暴,这对于一般学生,特别是一些学困生是极有帮助的.通过对所听内容的复述或是合理添加使得每个学生各自的树形图更为完整.同时在此过程中教师也利用话题方式进行了听力拓展和训练.这对学生的总体把握是很有裨益的.
四、以话题为牵引,策略指导,训练话题写作
复习课不同于新授课,复习课重在输出,且应以大型综合性输出为主,写作尤其能体现学生英语综合运用能力.以话题为牵引的写作,学生明显会觉得有话可说,尤其是在之前的听说读的训练下,学生思维的完整性使得写作也变得水到渠成,这个环节教师要关注学生写作策略的指导,写作其实就是阅读的逆过程.
在复习7A unit2的最后也要落实到写作上.例如,可以以我和我最好的同学为题,让学生描述自己和好朋友的相关信息.学生要写的几个方面的内容在这节复习课中已经反复口头表达过,说透了,这时教师的框架意识等的策略提醒,能让学生豁然开朗,体验写作的成就感和增强写作的自信心.
在此环节,教师要特别注意对学生最终成果的批改.通过全班展示,或是面批的方式,教师能够对学生掌握程度有一个清晰的认识,能够及时反馈学生的问题和进行纠正,最终达到将整个单元的重难点和语法知识融合进一篇终端显示中.
总之,以话题为牵引,合理的创设的有效话题情境单元复习模式能够有效的将一个或多个单元的词块进行有机整合,帮助学生形成思维图示,涵盖本单元重点语法知识.通过多种形式的听说领先模式,真正提高学生的语言综合运用能力,提高复习的效率.
【参考文献】
[1]刘燕.浅谈话题式英语教学[J].英语战线,2015(5):75-76
[2]万李.初中英语话题式教学模式探究[D].吉林师范大学,2015.6
英语教学论文范文结:
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