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论培智学校语文课堂中的师生互动
在新课程理念的指导下,教师需要重新角色定位,树立以学生为主体的教育理念,在课堂教学中,努力创设和谐、有效的教学环境,切实保障智障生在课堂学习中的主体地位.在培智学校语文课堂教学中,增强师生互动,是注重将学习的主动权交给学生,给学生提供张扬个性的机会,激发其主观能动性,培养其创造性,从而让学生不再枯燥、死板的学习语文,而是将语文课堂变为学生赏识自我和张扬自我的主要阵地,这样学生会更好地领会学习语文的乐趣,同时提升自身的综合素质.
一、培智学校语文课堂中师生互动情况
在现代社会,我国注重人人平等,维护我国公民应有的权利,对于培智生同样给予了很多关爱.培智学校和一般学校一样,是传播知识、文化和思想的主要阵地,是丰富学生知识和培养学生能力的重要场所,因此,在培智学校语文课堂教学中师生互动的效果,对学生的身心健康具有重大影响.特别是在新课程改革的背景下,人们越来越关注学校教育问题,越来越认识到师生互动在课堂教学的重要性,但就实际情况来看,课堂教学中的师生互动存在着较多问题,培智学校中也是一样,比如,由于传统教学模式根深蒂固,很多教师即使认识到课堂互动的重要性,然而在实际互动中,所用方法单一,比如,只运用提问方式,未免显得太过生硬,无法充分发挥出师生互动应有的效果；有些教师没有深入理解素质教育理念,在互动过程中,忽视了学生的个性特征,影响了学生互动的积极性,无法充分发挥出学生的主观能动性.在培智学校语文课堂中,教师的任何举动和话语都会影响学生的情感体验,因此,改进师生互动方式,增进师生互动效果,需要教师树立新的教学理念和提升综合素质.
二、增强培智语文课堂师生互动的措施
2.1提升教师综合素质
在素质教育和新课程的背景下,要求尊重学生在课堂上的主体地位,而教师需要充分发挥主导功能.培智学校的学生在身心发育上大都存在不同程度的缺陷,和一般学生相比,需要承受更大的压力,因此,更需要教师的关怀和引导,这也就要求培智学校的教师需具备更高的职业素养和专业能力,即培智学校的教师在掌握丰富学科知识的同时,还需具备更加扎实的教学能力,树立良好的教学理念,秉承更坚定的教学信仰.而想要增进培智学校语文课堂中师生互动的效果,首先就必须建立一支专业化、高素质的师资队伍.对于培智学校的语文教师,应通过培训和教研等方式,促进其专业素养的提升,促进其树立人本主义理念,明确师生互动的目的和意义,从而激励教师在平时课堂教学中更好地运用师生互动的方式进行教学,同时,引导教师分享成功经验,帮助其不断完善知识结构和能力结构,从而为培智生提供更优质的教育服务.另外,和普通学生相比,培智生比较特殊,更需要教师的爱心和耐心,更需要呵护和抚慰,因此,培智学校的教师还需提升自身的人文素养和道德品质,才能在教学中充分发挥师生互动的作用.
2.2建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是课堂教学有效性的基础.培智生由于存在自身缺陷,更需要成人的关爱和关注,他们只有在爱的氛围下,才会缓解或者消除对课堂的恐惧,继而将注意力放在学习上,才会发挥主观能动性,由被动接受改为主动接受知识,最终提高教学质量.比如,在学习《皮球浮上来了》时,教师为了实现让每个学生都知道“皮球在水里是浮着的”,可以对此设计一个小实验,将学生分成小组,通过小组成员之间的分工合作完成实验,这样,教师在学生完成实验的过程中给予必要的指导,更多的是和学生一起进行实验,让学生感受到教师对他们的尊重,让其在轻松愉悦的氛围中发现问题和掌握知识.在进行这个实验的时候,教师还可以引导学生将一些木制品和塑料制品放于水中,同样发现是浮着的,这样学生不仅深入掌握了知识,并且有效拓展了知识.
另外,为了建立和谐的师生关系,教师应注重情感交际,促进互动及其有效性.在培智语文课堂中,教师不仅要关注教学进展,而且要重视学生在互动中的情感变化,给予适时的指导.其实,对于情感目标,实现难度和衡量难度比知识目标更大,特别是对于患有自闭症的学生来说,情感交际更难,建立和谐的关系也就更难,而体现师生互动的作用就更加明显.因此,教师应注重通过情感交际拉近和学生之间的距离,通过交际和互动,让培智生感受到教师真诚和独特的关怀,让他们感受到教师的尊重和信赖,进而打开他们的心扉,积极参与到课堂教学中.
2.3创造良好的互动环境
在培智学校语文课堂教学中,教师需要注重情境创设的作用.情境创设比较容易调动培智生对学习的积极性,激起其对学习的,并更好地培养培智生的想象力和创造性思维能力.因此,作为培智学校的语文教师,首先需全身心专研教材,全面掌握教材的结构、思想、语言和情感.其次,通过
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现代化的教学手段,比如,借助多媒体播放音乐、图片和视频等,设置符合本课和学生心理发展需求的教学情境.最后,在课堂教学实施过程中,充分激起学生的学习兴趣,通过师生互动,共同完成知识的学习,这样一来,学生主动地深入理解和感悟课文,从而提升教学质量.
比如,在学习《精彩的马戏》时,文中描写了猴子爬杆、山羊走钢丝等表演,如果在课堂上,教师只依靠书本上的文字和单一的图片讲解,即使教师采用提问方式和学生互动,也显得很单调,学生也无法真正领悟到马戏的精彩之处,更无法在情感上产生共鸣.因此,教师应在充分了解学生发展情况和课文内容的基础上,制作课件,创设形象和直观的教学情境,利用动态图像和图像的结合,让学生仿佛在动物园的现场,亲眼看到猴子怎样顽皮,黑熊是怎样的笨重等等,在观看之后,教师可以让学生发表自己的观后感,让学生模仿其中动物的动作和表情,甚至自身也可以参与其中,让学生评判是否模仿得逼真.这样一来,学生在热烈的课堂气氛中,踊跃发言和表现,不仅加强了对课文的理解,也加强了师生互动,让学生感受到被尊重.
2.4设置有差异的学习内容
智障儿童往往觉得课堂上的内容索然无味,从而缺乏学习兴趣.作为语文教师,应摒弃只在乎分析教材表象的传统教学模式,而需结合智障学生的认知规律,使不同层次的学生都能够学到知识.比如,在学习《春姑娘的日记》时,对于智力损伤程度较轻的学生,教师可以引导学生通过回忆诗文,进一步感受春天的景象,比如,“好雨知时节,当春乃发生”“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”等,在和学生一起背诵这些诗文之后,学生可以体会到春天历来受到人们的喜爱和赞美.对于智力损伤程度较重的生,教师可以通过展现图片和视频等,引导学生直观地感受春天.设置有层次的教学内容和采用有差异的教学方式,可以吸引学生的注意力,从而让学生积极地参与到课堂教学中,从而促进师生活动,提高教学质量.
三、结束语
在新时代背景下,作为培智学校的语文教师,应注重提升自身综合素质,充分结合学生的实际情况和教材内容,在日常课堂教学中促进师生互动,提升教学质量,促进学生未来的发展.
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语文课堂论文范文结:
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