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工厂模式下一体化教学考核评价体系探析

【摘要】工厂业绩评价的特点是开放性、全面性.结合课程评价实践案例,尝试在工厂模式下重新构建一体化教学考核评价体系,以期促进我国职业教育考核评价体系的完善.

【关键词】工厂模式；一体化教学；考核评价体系

【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）92-0074-03

【作者简介】屈刚,江苏苏州技师学院（江苏苏州,215009）教师,高级讲师,主要研究方向为电气设备自动化.

我国的职业教育事业为提高劳动者素质、推动社会经济文化发展和促进就业做出了重要贡献.但是当前的职业教育仍存在许多不足,比如教学质量不高.质量是职业教育可持续发展的关键,职业教育的飞速发展不能以牺牲教学质量为代价,教学质量的鉴定和监控要通过学生学业成绩的考核来实现.作为教学活动的重要组成部分,目前职业教育考核评价体系存在着教学脱离工厂实际、重结果轻过程、考核方式单一、立法滞后于职业教育的发展等诸多不完善之处,已成为制约人才培养质量提高的重要因素.本文结合工厂模式下业绩考核的方式,探索适用于职业教育发展的新型考核评价体系.

一、工厂模式业绩考核的启示

所谓“工厂模式”,是职业学校将实际的企业环境引入教学环境之中并使二者相互融合,实施以工作任务为导向的实践性现场教学模式,突出强调将综合职业能力和职业素质作为培养目标.因此,借鉴不同企业的考核评价制度,结合电气自动化设备安装与维护专业特点,根据一体化课程改革要求,建立适应职校学生身心发展需求、客观公正的工厂模式下一体化课程教学评价体系成为当前亟待解决的课题之一.

（一）多元化考核指标

企业业绩评价方法分为定性评价和定量评价.对能够客观评价的工作业绩使用定量评价,对涉及员工素养的评价使用定性评价.评价指标可采用自评、本部门同事互评、有协作关系部门评价、直属领导评价、间接领导评价、下属评价,各评价指标合理分配影响因子并综合折算形成最终考核评价成绩.在职业教育中,我们也可采用多种考核方法,比如现场操作、口试、观察、第三者评价、自评、书面答卷、提交分析报告等.

（二）末位淘汰制

企业通过科学的评价手段对员工进行合理排序,并在一定范围内实行奖优罚劣,对排名在后的员工以一定的比例予以调岗、降职、降薪或辞退,其目的是激发职工积极性,发掘其潜力,提高企业竞争力.在学校自然不可能实行如此残酷的方式,但对暂时落后的学生要及时帮助其查找原因,寻求解决方法,使其有机会赶上其他学生；对已经尽力仍达不到专业要求的学生则给予适合的职业建议；对屡教不改的学生要给予一定的惩处.

（三）考核运用正、负激励方法

工厂绩效考核的核心之一是激励先进、鞭策后进.正激励就是对符合组织目标的期望行为进行奖励,以使这种行为更多地出现,主要表现为对员工的物质奖励和表扬等；负激励则通过物质及精神双重惩罚影响员工行为.在学校日常学生管理中,对学生的学习过程要及时反馈：对有良好表现的要表扬,对存在不足之处的要督促,使班级教学活动导向更积极.

（四）考核过程公开、公平

工厂绩效考核标准是分级并公开的,按照公司级、部门级、员工级分别制定对应的任务要求及岗位职责.工厂绩效评定具有标准化、制度化、明确化的特点,是主管领导考核下属的主要依据,每个员工都可以对照评定结果查找自身的不足,这样就形成了良性的竞争机制.教学考核评价过程也应该向学生公开,及时反馈学生的不足之处,并指导学生不断改进.

二、构建新型考核评价体系

针对传统考核评价体制的弊端,应尽快构建侧重于过程考核与学习绩效评定、多种考核方式共存、能与企业岗位技能考核相适应的新型职业教育评价体系.本文以“可编程控制器编程及系统调试”课程为例,介绍相关考核评价体系的建立.

（一）制作岗位技能对应关系图

“可编程控制器编程及系统调试”课程属于一体化教学课程,与企业岗位契合度高,同时相关专业技能及职业素养要求较高.以制造工厂中自控工程师职位应对老旧设备X62W铣床提标PLC改造项目任务为切入点,绘制对应的岗位技能关系图,明确自控工程师在工作过程中应具备的技能有需求分析、方案确定、设备选型、I/O分配、电气控制系统图绘制、软件设计、程序输入及仿真运行、线路安装与调试、系统联调等,具体如图1所示.

（二）层次分析法确定关键指标

随着国家新课标的开发,职业教育课程标准应从“基本技能”“专业理论”“岗位能力”“综合素质”四个维度衡量教育教学的有效性,积极引入过程性考核、模块化评价、任务目标考核等形式,建立与之相适应的人才评价方案,以提高教育教学效率.

考核内容不同的课程虽侧重点不同,但都应有明确的综合考核标准.除去学科专业内容外,我们应该将非专业能力,诸如独立完成任务、责任心、环保意识、成本节约、集中注意力、与人合作、自我激励、自我控制、职业道德和创新思维等作为对学生进行培养和考核的重要内容.在课程考核标准和内容的制定上,我们应该以企业相关岗位的考核标准或能力要求为参照,进而提高考核标准的社会适应性.

考核标准以培养学生“核心能力”或“关键能力”为导向,运用层次分析法可以得到X62W铣床PLC改造项目的考核关键指标,具体如下页图2示.

（三）考核评价体系教学实施策略

教学可采用“考勤+学生工作页+网络小组讨论+课堂表现+随机抽查+项目绩效达成+项目答辩+工作报告+理论试卷”的考核评价体系（如下页图3 所示）.学生提前在家预习相关内容完成学生工作页,上网收集相关资料参与群组讨论；教师可适时布置小任务并实时结合学生表现打分记录,通过观察学生在小组内分工合作情况进行过程性打分,并实时公开点评,让学生知晓加分或减分的原因.项目答辩时可结合学生平时表现及工作报告有针对性地提问,并在答辩结束后立即反馈得分情况及原因,最后综合测评时需将各分项分值及系数比重公开.

三、总结与反思

（一）考核评价要尽力做到客观公正

对学习绩效宜采用多角度、多方式的定量考评标准,对职业素养的定性评价宜多次考量,以事实为依据慎重评价.此外还要注重过程考核中的随机性及互评人员的轮换制,考评人员应严格执行评价标准,坚守评价底线与原则.

（二）学习进展及时反馈

考核评价后应建立结果分析与反馈机制,并及时向学生公布过程考核中各项考核的成绩,起到对学生学习情况的预警作用,尤其是后进生要及时与之沟通,帮助其发现问题并加以改进.在整个考核过程中,沟通应该是贯穿始终的.

（三）遵循教育规律

班级人数不应过多,小班化教学有利于授课教师关注学生的个体差异性.同时班主任应该尽早介入本班的教学工作,班主任参与班级教学更有利于对学生的考核评价,同时班主任在进行综合测评时要多征求任课教师的意见.

（四）融入信息化手段提高效率

考核中适当运用信息化技术可有效提升考评效率,比如设立学习讨论组、作业电子化提交、过程考核中运用信息技术记录、涉及学生个人隐私的考核评价可通过邮箱单独发送等.

（五）引入行业协会及企业第三方评价

职业教育要以行业协会为依托,引入产品质量标准、企业文化、岗位责任、职业素养等要素,优化课程教学目标、教学内容,制定科学的课程教学质量评价指标和标准.在对学生项目课题进行评价时可邀请企业专业技术人员作为第三方,以进一步缩短专业教学与就业岗位间的距离,让学生真正学以致用.

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