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情驱动下的散文阅读探究策略
【摘 要】
作为文学作品的散文,在语文文本中占有了重要地位,许多教育工作者对散文阅读学习进行了大量的探究.但是空洞的、抽象的说教和学生应付式的、机械的、呆板的接受的形象,在语文课堂教学中十分突出.因此,对散文的阅读学习探究,是我们每个语文教育工作者的重要任务.几年来,我们积极探究,以“情”为驱动力,以“情绪——情景——情感——情操”为纽带,以语感阅读为手段,以人为本,培植阅读习惯,增强阅读体验,丰富阅读情感,熏陶高尚情操,从而达到提高学生语文素养水平之目的.
【关键词】
“情” 驱动 散文 阅读 探究 策略
在语文课堂阅读教学中,散文阅读学习在语文文本中占有重要地位.在现实的语文课堂教学中,空洞地、抽象地说教,给学生传授“死”知识的现象十分突出.而学生在学习中也只是应付式地、机械地、呆板地接受,文本中的“情”没有传递给学生.因此,对散文的阅读学习探究,是我们每个战斗在课堂前线的语文教学工作者的重要任务之一.指导学生在“情”驱动下去阅读散文,使学生动之以情,获知以情,教师育人以情,从而达到提高学生语文素养水平之目的.
一、情驱动,把握主题
每篇散文,都有自己的主旨.我们只有带着感情去研读,才能真正地把握文章的主旨.教学中我们只有把学生引入到其“境”中去,才能让学生获得“真情”,才能让学生真正地阅读散文,获得具体实用的知识,得到高尚情操的熏陶.在教学《从三味书屋到百草园》中,设置了下列几个问题将学生带入其境其情中,为学生把握文章创造了有利条件.一是问“作者写了百草园的什么？”“写了三味书屋的什么？”学生很快就捕捉到了解题的信息.二是“字里行间流露出作者了怎样的情感？作者为什么这样写？”很快同学们就读出了“作者对百草园的喜欢,对三味书屋的厌烦”.三是引导学生理解作者对“百草园”的“情”和对“三味书屋”的“情”不同在什么地方.在这种“情”的驱动下,理解就十分容易了.从而也使学生明白了, 只有将作者的“情”与自己的“情”相融,才能真正地理解破读文章,这也才能让学生懂得把握文本中的感情,并把自己的感情得到深华,迸发出感人的心灵火花.
还有的散文,作者的立场、观点,往往隐藏在内涵丰富、形象生动的句子中.如《藤野先生》中那句“也无非是这样”,“无非”就形象地表明对“”的失望,也很自然地到了仙台.到仙台如何呢？学生的阅读兴趣油然而生,通过阅读学生也就很自然地把握了感情,把握了主题.当然也有一些散文采用托物言志、象征的手法,它的主旨相当隐晦,我们就只有在那些词句中去寻找蛛丝马迹,去体会作者的感情,与作者对话,共同感悟文本的情感.
二、情驱动,欣赏品味
散文语言优美,内涵丰富.品味它的语言,鉴赏它的优美,往往要把握作者的感情,才能品出味、鉴出美.《岳阳楼记》中,“览物之情,得无异乎？”蕴含着两种情感：“淫雨霏霏”时就“感极而悲”,“春和景明”时就“喜气洋洋”.需引导学生对这两种感情的认知,进而再引导学生体会作者是“ 异二者之为”,是“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐.”使学生自然驱动自己的情感,向这种高尚、豪迈、将个人置之度外的人学习.既品味到文章内涵的丰富,又鉴赏到作者品格的高尚.因此,在散文阅读学习中,找准切入点,把握好驱动自己感情的尺度,根据具体语境,去仔细欣赏品味它的语言形式美,再到它的结构线索美,进而到它的思想美.
也有的要从重要的词句入手.语言往往具有多义性、含蓄性、情感性等特点.要体会语言的精妙,必须理解重要词语的含义.首先要弄清词语的本义,然后理解这一词语的语境意义,它或者是借用、或者是移用,或者是词的感彩的转化,或者是本身具有某种修辞意味等,如《醉翁亭记》中,“醉翁之意不在酒”那么“醉翁”在乎什么呢？“在乎山水之间”,“在乎山水之乐”.找准了切入点,把握了关键词句,就能欣赏到作者那高尚的情操,欣赏那文中优美的自然风景.
当然,散文的表现手法也是多种多样的,托物言志、借物抒情、象征、铺垫、伏笔、联想、渲染、衬托等.如《爸爸的花儿落了》一文,只有引导学生明白“我的襟上有一朵粉红的夹竹桃”中的“夹竹桃”运用了象征,“夹竹桃是你爸爸种的,戴着它,就等于爸爸看到上台一样.”由此生发开去,让学生去感悟那“夹竹桃”中蕴含的丰富感情,理解作品深刻的内涵.
三、情驱动,理清思路
散文在从容不迫中见法度,在“随随便便”中见严谨,文思有舒展自如之妙,这全靠有一条贯穿全文的线索.正是由于这条线索,文章或段落才会井然有序.散文的组材,时间的推移,或空间的转换,或以感情的变化,或以一具有特殊含义的物象为线索.抓住线索是读破散文的关键.能否把握散文的思路,是阅读散文能力高低的重要标尺.如《藤野先生》一文中,看似“散”,“”“仙台”“藤野先生”,零零离离写了很多,那就必须抓住两条线索,就好把握内容了.一是空间地域的转换（明线）；二是作者思想感情的变化（暗线）.理清了线索,作者的思想感情也就明朗了.把在“”在“仙台”的所见所闻剔除,就露出了作者从到仙台,再到后来离开仙台,是由于“作者思想感情的变化”而引起的,这个主题就彰显出来了.如果引导学生明白作者是带着探求救国之道的感情而去的,在这种感情的驱动下,抓住文中的一些过渡句、观点句,就能把握文章内容了.如到就是一句“无非是这样”表达出了失望之情.“到去看看,如何呢？”也就自然而然了,也就自然而然地接近了“藤野先生”.在学医中遇到的事端使作者思想发生了转变,作者那颗爱国爱民之心,就逐渐在读者的眼前明朗起来.这样学生在散文阅读中就能真正读出思路、内容、段落、感情来,在阅读学习中还要读出每一自然段的内容,段落之间的层次关系来,从而达到科学、准确地把握文章的主旨,延伸文本情感.
有时,局部阅读显得十分重要.如《我的母亲》一文,开头一段的阅读就很重要了,“都叫我糜先生”“糜先生也掷铜钱”这些都为后文“母亲”对我的关心教育显得尤为紧密.文章结尾一节中,“我14岁就离开了她,在广漠的人海里,独自混了二十多年,没有一个人管束过我如果……体谅人——我都得感谢我的慈母.”虽是简单几笔,就把作者对母亲深切的怀念表现出来了.这种情感让学生在反复阅读中去感悟,去品味,读出真情实感,从读中熏陶自己的情操.
当然,散文阅读学习的探究任务繁重,这就需要我们在今后的散文阅读学习中,与学生共同探究,共同摸索,不断总结,不断完善,让学生在阅读学习中,培植阅读习惯,增强阅读体验,丰富阅读情感,陶冶高尚情操,提高语文素养水平.“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”！
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