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情景教学在中职基础会计课堂中的有效尝试以经济业务对会计平衡公式的影响为例
基础会计是会计专业的入门课程,是学生今后学习各专业课程的基础.该课程具有较强的理论性和技术性,故内容较为枯燥,学生学习较为被动.心理学研究表明,思维总是在一定的情境中产生,而学生的学习活动正是一种思维活动.结合教学经验,笔者认为实施情景教学法对会计教学有着重要意义.
一、概念厘定
1.情景教学
情景教学法在会计中是指从教情学情、教学目标出发,运用各种方式把学生带入情景,在教师的引导下自主体验、理解、学习、运用的一种教学方法.
2.理论基础
一方面是构建主义理论.建构主义认为,教师不是普通讲授知识,而是使学生在一定的情境下,通过必要的帮助以意义建构的方式获得知识.会计中的情景教学就是通过情景设置构建内容,通过资料分析探究内容、通过小组合作拓展内容,使学生理解知识之间的意义、规律,对知识进行构建掌握.
另一方面是心理暗示原理.学生在课堂的学习中往往缺少代入感,缺乏兴趣,而使用情景模拟时,往往会设计一个与学生现实生活中所见所闻相似的情景.当学生的思维在情景的作用下被唤起时,可培养学生的学习能力和探索能力.
二、情景教学在中职基础会计课堂中的有效尝试
1.横向四方面：重点之突破
抽象知识具体化：对于抽象的会计公式,本次尝试用一个服装加工厂的情景来进行串联,以采购员采购时发生的案例展开,引导学生进行分析.
专业知识生活化：学生课前收集企业可能发生的经济业务,在课堂拓展时验证平衡.学生验证自己收集的案例可增加其对课堂知识的认同感.
教学手段多样化：使用flash、视频、一体机辅助教学,激发学生兴趣,加深学生的印象.
行为表达艺术化：使用艺术性的语言对课程内容进行分类、总结,集合理性与感性保持课堂效果.
2.纵向四步骤：平衡之教学
情景创设——源于“生活”,突出“印象”.在情景教学法中,情景的创设是基础.一个好的情景应该源于生活,落实于课本,结合于学生.
情景分析——产生“变化”,延续“平衡”.由于理论知识枯燥,如何使学生保持兴趣是个难点.在教学中,情景创设只是一个大框架,具体的知识点可通过任务进行延伸,即情景延续任务、任务推动情景.
情景拓展——深化“合作”,拓展“知识”.此环节主要是通过小组合作的形式进行抢答、比赛、发言、辩论等来展示本组成员的观点,将个人分析的知识用于小组归纳,将小组归纳的知识深化至全班整理.小组合作一方面能够使学生充分收集企业的经济案例,另一方面这些学生自己收集、自己提出的随机案例比老师在课前准备的案例更让学生在情景中有“代入感”.而“代入感”的存在是教师设计的情景能够发挥作用的重要基础.学生将四大类平衡公式的变动拆分为九小类,让学生在运用中主动理解知识,将学生从“课堂倾听者”拓展为“知识探索者”,将教学模式从“情景预设型”拓展为“情景生成型”.
情景总结——归于“实践”,获得“理论”.“实践是检验真理的唯一标准”,教师在引导学生学习之后,需要通过课堂实践才能知道学生的掌握程度并进行针对性的补充和讲解.学生在学习知识之后,可通过实践来巩固自己的学习,内化新知.
三、小结
从多次尝试的结果来看,使用该方法的课堂教学基本达到了教学目标,情景模拟在基础会计教学中表现出以下优点：剧情源于生活,抽象化为具体,一个好的情景源于生活、落实于课本、结合于学生、突出以印象；情景延续任务,任务推动情景,通过情景剧串联课本知识点进行层层递进,将专业知识生活化；利用知识迁移,学生推演验证,使用学生自己收集的案例来拓展情景发展,使学生在学习知识的过程中产生更多的“代入感”,而“代入感”又可以大大提高学生的学习兴趣和学习效率.
（作者单位：绍兴市技工学校）
基础会计论文范文结:
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