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加强课外阅读指导提升语文综合能力
教育学家苏霍姆林斯基指出：“阅读跟学习紧密地联系起来,阅读的东西越多,则在教学过程中具有的智力背景就越广阔.”新课标也明确提出小学毕业生阅读总量不少于150万字.据专家们的研究,学生的阅读量只有达到课本的4.5倍,才有可能形成语文能力.一个人拥有的词汇量和他的智商成正比.上述研究告诉我们大量阅读是提高学生能力、发展学生智力的重要途径.但学生仅靠课内阅读是远远不够的,还必须有大量的课外阅读.如何引导学生大量的课外阅读呢？我认为可以从以下几点入：
1激发阅读兴趣
教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿.”兴趣是最好的老师,倘若没有兴趣,再聪明的孩子也学不好,倘若有了兴趣,再“愚钝”的学生也会学出好成绩.学生有了兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要,对老师而言那是再省力不过的事情.“问渠哪得清如洗,为有源头活水来.”渠水的鲜活清澈,正是因为有源头活水的不断注入.教学中的阅读就是学生学习兴趣的源头活水,老师在传授教材内容的同时,要注意加强对学生进行拓宽阅读的训练：要让学生这渠水蓬勃鲜活起来,必须为其注入丰富鲜活的“活水”,即知识底蕴.因此,老师要想办法激发学生课外阅读的兴趣.
如利用学生最爱听有趣的故事的特性,我常选择适合少年儿童年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述,在学生听得津津有味时,故事嘎然停止.此时学生急于知道故事的结局,我相机引导推荐他们自己去看.此外,还可以利用早会课讲故事,学生按座位轮流讲,人人必讲.学生准备故事就必须搜集素材,就要去阅读,这就极大的调动了学生的读书积极性.
2教给阅读方法
课外阅读是语文教学在课外的延伸.搞好课外阅读,关键在于教给学生课外阅读方法.阅读时做摘录是一种很好的方法.通过摘录,让学生积极地消化吸收,并转化为自己的语言,运用到说写中去.
例如在学完《桂林山水》一课后,我引导学生对其中的精彩语句、语段进行品析、签赏,让学生领悟何谓好词好句,并让学生摘录下来.在此基础上,我再让学生用同样的方法进行课外阅读摘录.还可以指导学生用浏览法进行课外阅读.即对所读的书报,不是逐字逐句地读下去,而是快速地观其概貌.每当学生拿到学校分发的《小学生周报》以及自己订阅的《快乐语文》、《童心世界》等时,大家都爱不释手,总想先睹为快,但又不能不顾及听讲和做作业时,我就鼓励大家用浏览法,先看个大概,待下课后再细读.这样既不挫伤学生读书的积极性,又保正了上课纪律.
3适时推荐好书
小学生看书往往是出于兴趣和好奇心.因此,教师应该把着眼点放在调动学生内在的积极性上.教师可以结合教学把书介绍给学生,有利于知识的迁移.
如学完《卖火柴的小孩》和《丑小鸭》,我便介绍学生读《安徒生童话选》；讲《草船借箭》一课,我便介绍读《三国演义》；教完《景阳冈》一课,我就推选读《水浒》；上了《猴王出世》我就推荐读《西游记》；教学完《狱中联欢》,我就介绍读《红岩》一书；教《自然之道》一课时,我选了《有趣的动物共栖现象》让学生阅读.这样既开阔了学生视野,又巩固拓展了学生课堂上学不到的知识.
4指导学生写读书笔记
“不动笔墨不读书”.只有多动笔,才能很好地学习和理解所读书籍.教师应教给学生读书笔记的写法：读书笔记应根据阅读目的的不同而各有侧重点,总结起来有三种：一是提纲式读书笔记,侧重于写出作品内容：二是心得笔记,重在写自己的体会；三是摘录笔记,摘录好词佳句.小学生写读书笔记不可能面面俱到,可根据年级层次和阅读目的选择其中比较有价值的一方面来写.为了方便学生写读书笔记,教师可帮助学生设计一种格式,让学生按照阅读目的有选择有详略地填写.如下表所示：
5 引导学生广泛阅读各类书籍
鲁迅先生说过：读书必须如蜜蜂采蜜一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了.这告诉老师只要求学生看些作文选,或是只读某些人或是某几种著作是远远不够的,要鼓励学生对古今中外、喜欢不喜欢的著作通通都读,这样才能博采众长,扩大知识面,提高自己的语文素养,增强语文综合运用能力.
我教完六年级第一篇古文《伯牙绝弦》后,就马上引导学生去阅读《论语》、《诗经》等；学生学了《凡卡》《鲁宾孙漂流记》,我就适时给学生推荐外国名著如《钢铁是怎样炼成的》、《爱的教育》等；学习了的《长征》,就发动学生去收集了解红军长征的故事和阅读描写长征的作品.
6促使形成爱好阅读的习惯
良好的阅读习惯不是“教”出来的,而是在严格有序的训练中形成的.培养学生良好的阅读习惯一般要经历四个阶段：首先是指令强制阶段.这一时期,教师的要求要详细、具体,还规定具体时间和阅读范围,便于学生能够操作和老师检查.其次是提醒注意阶段.由于学生自约束能力不强,教师要经常提醒学生按老师要求去阅读.再次是适应提高阶段.学生初步养成了良好的阅读习惯,但仍难不稳定,当学习环境发生变化时,行为习惯容易受干扰,教师要注意引导学生对自己的读书效果进行评价,自动形成良好的习惯.最后是稳定形成阶段.学生经历了上面三个阶段,良好阅读习惯基本形成；只要待以时日加以巩固.
总而言之,课内外阅读的紧密联系是行之有效的引导阅读的方法,是巩固发展阅读成果,提高语文教学质量的重要途径之一,二者相互作用,相互促进.课外阅读是课堂教学的必要补充和延伸,是学生将课内所学知识和读书方法的实践运用,是学生拓展语文知识和提高语文能力的有效途径.教师应教给学生阅读方法并积极引导他们进行大量课外阅读,培养良好的课外阅读习惯.
课外阅读论文范文结:
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